实施四导模式,开展农村小学写字教学的研究与实践.doc

实施“四导”模式，开展农村小学写字教学的研究与实践 内 容 提 要 东莞市厚街镇溪头小学 刘后章 陈玉棠 一、研究背景 书法教育是提高学生人文素质的重要手段，也是对学生进行中华传统文化教育和爱国主义教育的重要途径。“中国人写好中国字”是做一个中国公民最基本的素质要求，教师在教学中只重视汉字音、形、义的传授，而忽视了对学生进行正确、规范、美观书写习惯的培养。而今，整个社会对小学生能写一手好字，加强书法教育寄予深切的期望。 二、具体做法 1、写字教育理念的更新：在《新课标》的指导下，明确写字教学目的，更新教师陈旧的写字教学观念，摆正教师的位置是实施写字教学的前提。充分认识写字是语文识字教学的必要补充，写字课不是书法课，写字教学不只是写字教师和语文教师的事情，而是每一个教师应承担的责任。写字教学全员参与的理念得到了升华。 深入学习《新课标》，转变写字教学观念。 写字教育理念的更新，提高认识，明确写字教学目的，加强对写字教学重要性的认识，摆正教师的位置，转变观念是实施写字教育的前提。《新课标》指出：在艺术教育中要充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，使每个学生获得成功感。教育的根本目的在于塑造人和发展人。通过学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，充分认识了在小学实施写字教学的目的和意义。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是每个现代中国公民应有的基本素养，也是我们基础教育课程的目标之一。 中国书法将汉字表意功能和造型艺术融为一体，具有悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，汉字教学可以陶冶学生的情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养，培养学生传承祖国文化的责任感。 在统一认识转变观念的基础上，我校提出了写字教育实验的训练要求：“规规矩矩写字，堂堂正正做人”“动笔求不苟，写字必循规”的训练要求，加强“双姿”训练与督导，养成良好的写字习惯，改革传统授课模式，变“示范——模仿”式为“引导——探究”式学习，让写字教学实验沿着健康有序的方向发展。 更新教师对写字课的认识：写字课是语文识字教学的必要补充，小学阶段的写字不完全是书法课。 由于汉字的特殊性，自有文字以来，就产生了我们中华民族特有的文化艺术——书法。历代先贤给我们留下了难以计数的书法佳作，随着时代的前进，写字工具由钢笔代替了毛笔。“笔墨当随时代。”在写字教育的知识体系下，小学写字教育与书法教育在内容、性质、衡量标准等方面已有了很大的区别。其区别如下表： 目 的 性 质 书写工具 衡量的标准 小学 写字 教育 交流信息， 重实用性， 写字以法 为主。 力求准确，规范 美观、快捷，具有 求同型、实用性。 以楷书为基础， 行书为目标。 以铅笔、 钢笔、圆 珠笔为主 要书写工 具。 写字力求在最短时间用 较少的精力去尽快达到书 写的目标。 小学写字教学是面对全 体学生书写能力的提高 书法 艺术 教育 抒情和欣 赏，重艺 术性，书 法以意为 主。 1、追求表情达意， 具有求异性，主观 性。 2、书体则真、草、 隶、篆无所不含。 注重传统 毛笔的运 用。 1、书法则需以毕生的时间 和精力去探索，其目标是 艺无止境的。 2、书法则只钟情那些少数 有特殊兴趣和天赋的人。 因此，写字是技能，书法是艺术。书法源于写字，书法是写字艺术的升华。小学基础教育中的写字教学是写字而不是书法。基于这一认识，我们在写字教育的第一阶段给写字教学的目标定位，提出了“面向全体学生进行写字教学，鼓励书法特长生培养”的指导思想。并以溪头小学书法教育馆作为依托，在全校选拔部分对书法特别爱好的学生作为书法特长生培养。 （3）转变“写字教学是写字教师和语文教师的专职”的错误观念。 人们认为写字教学是写字教师和语文教师的专职，这种糊涂的思想一直流传至今。写字教学不是人们常说的原来意义上的写字竞赛或书法兴趣小组的指导训练，也不是作为附属语文课的一种简单技能训练。写字是一门课程，因此，学校配编了一名专职书法教师，安排每班每周一课时的写字教学，牢固地树立了写字在小学教学中的地位。 加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有老师的共同任务。学生每科的作业都应书写规范、认真、端正，才能达到“提笔即是练字时”，全体教师更应在学生面前正确、规范、认真地书写作学生的表率。在这种潜移默化中促进学生良好书写习惯养成的作用是