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浅谈隐性课程 陈维 研究历程 20世纪30年代,杜威:伴随学习( collateral learning) 口克伯届“相关学习(或副学习)( associate learning) 和“附带 或附学习)( consimitant learning 口1968年,美国著名教育社会学家菲利普W杰克逊 在其所著的《课堂中的生活》一书中率先明确提出 1970年,奥弗利《自发课程:及其对儿童的影响》 20世纪60年代开始,一场从人文主义思想出发的 隐性课程”研究开始兴起 性课程的界定 范兰丝:“隐性课程一词,是指学校教育的非学术结果,这些结果不但 马丁:隐性课程是学校或学校之外的教育环境中产生的某些结果或副 特别是那 陈伯琼:隐性课 括物质、社会和文化体系) 的;通过受教育者无意识的 或无意地传递1 白括物质的化的和社会差 性课程的界定 ■总的说来,隐性课程因素是潜存于学校的 物质环境、制度环境和文化环境等有形无 形的环境之中,对学生施加的隐含性、自 然性、非学术性的潜移默化的影响,更多 地体现在学生的价值、情感、意志等情意 道德领域的教育影响因素。 隐性课程的内涵分析 它是一种广义上的文化,是学校整体文化的组成一 部分 它潜伏有社会、学校、教师、甚至是学生自己的 各种非正式期望 多数情况下,学生对它通过无意识心理活动习得 作用的方式是通过教育活动所负载的信息渗透 最终影响到的是学生的“文化心理层”的某些方