《单摆》教学设计课题.pdf

文档 《单摆》教学设计 【教学容】 人教版 2010 年 4 月第 3 版《普通高中课程标准实验教科书 物理选修· 3— 4》第十一章《机 械振动》中第 4 节 “单摆 ”。 【教学分析】 1.教材分析 单摆的振动是简谐运动的重要特例， 教材中安排这节容， 不仅使学生了解一种典型的简 谐运动， 而且也对前面所学的简谐运动概念起到加深理解和巩固的作用。 本节教材首先给出 一个理想模型 —— 单摆， 结合生活经验与之前学习的知识， 引导学生体验、 判断单摆的运动 是不是简谐运动， 然后通过演示实验及其理论的分析得出单摆在摆角很小时的振动属于简谐 运动；后又要求用实验方法定性分析单摆的周期及用单摆测量重力加速度。 教学中涉及到 了较多的物理思想方法，如理想模型法、近似法、图像法、控制变量法等，是高中物理的重 要容之一。 这样使教材的容量变大， 研究方法增多， 对教师驾驭教材的能力提出了较高要求。 本节教材的重点是引导学生通过实验， 研究和探索物理规律， 使学生在理解和掌握物理 规律的同时，充分认识物理学是一门实验科学，提高实验操作和研究能力。 2．学情分析 （1）思维基础 学生已经初步有了探究事物的一般方法， 即 “是什么？ ──怎么样？ ──为什么？ ”的思 维方法。 根据新课程重视 “过程与方法 ”的教学理念和高二学生由直观认识向逻辑推理、 实验 推理过渡阶段的认识特点， 本设计中就通过创设问题情景， 激励学生自己提出想要研究的问 题。 （2 ）心理特点 依据高中生求异思维很活跃的特点， 通过实验和多媒体手段满足学生渴望获取新知识的需 求学生在强烈兴趣（名人事迹引入） 的驱使下，利用已有知识进行新规律的探究， 既有挑战 性，也有成就感。 文档 （3 ）已有知识 学生对机械振动的初步了解。 在上这节课之前， 通过前几节容的学习， 学生知道了简谐振动 的特点， 通过生活中一种常见的模型 —— 单摆， 探究它的运动情况如何， 从而萌发了学生继 续探究的兴趣。 （4 ）学生学习本课可能遇到的困难和问题 正确的理论分析单摆的振动是否满足简谐运动的条件， 通过实验定性定量分析单摆周期与摆 长的关系，以及用单摆测量重力加速度时的实验方法和操作所带来的问题。 【设计思想】 本节设计的容有四： 一是认识物理模型 —— 单摆， 二是判断单摆的振动是不是简谐振动， 三 是探究单摆的周期于什么因素有关，四是学会运用单摆测定重力加速度的方法。 现代教育理论认为， 学生的学习过程实际上是一个以学生为认知主体， 以学习容为对象与周 围环境相互作用，学生在原有知识基础上建构新知识从而达到学习目的的过程。 依据新课 程 “以人为本 ”的理念和本节教学目标要求，在整个教学过程中突出学生体验探究的主体地 位。教学中遵循教师的启发、引导、总结和学生的自主探究的体验实践，由易到难、由特殊 到一般的分层推进的认知规律， 让学生比较容易接受， 从而突破难点容和突出重点容。 教学 中的创设物理情景， 创设物理气氛， 可使学生有身临其境之感以增强学生的感性认识； 总结 归