小学语文《长相思》教学实录与评析.docVIP

小学语文《长相思》教学实录与评析 有幸聆听了全国著名教师王崧舟的《长相思》一课，我被王老师的精巧设计、精妙引导和精美的语言所深深震撼，把此课的教学实录整理出来，以飨读者。 课文介绍： 长相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 这是清代康熙十五年间进士纳兰性德的一首词。词作者叙写了自己赴边关途中所见所闻所感，抒发了一种浓郁的思乡之情。词分上下两阕，即两段。上阕写行程艰辛，下阕写夜不成梦。 王老师执教这一节课的特色体现在三点：一是即时评价好，评价语言丰富，有针对性和激励性；二是课的设计巧妙，层层引读，逐步感悟，体现了阅读的层次性、实效性；三是老师的文化底蕴丰厚。下面做具体介绍。 谈话导入，直接入题。 师：同学们，喜欢读诗词吗？ 生：喜欢。 师：这节课我们就一起来诵读一首词，题目是《长相思》。 （老师板书课题。边板书边问：作者是谁？生：纳兰性德。） [评：导入简洁明快，直接奔题。] 初读课文，读通读顺。 师：请同学们自由读课文，反复读，读反复，一直读到读顺为止。 （学生自由读词。） （老师的读书要求非常明确，又有目标可奔，体现了有目的地读书这一方法。） 学生读完，老师进行评价。 师：刚才同学们读的非常投入。谁愿意读给大家听一听？ （生1读。） 师：你读的字正腔圆，真好。请坐。还有谁愿意读一读？ （生2读。） 师：读的真好，送你四个字：有板有眼。 （评：老师的评价语特别丰富，“字正腔圆”“有板有眼”，既准确地点出了学生的读书情况，且富有变化。） 师：这首词中有一个生字。（板书：聒），怎么读？ 生：guō 师：这个字会读了，谁再来读一读全文？（生读） 师：读顺了。老师请教一个字， “风一更，雪一更”的更是什么意思？ 生：深更半夜。 师：（评价）他用了两个词，一是夜，这是晚上，二是深更，夜很深了，真好。（接着解释）更是古代的计时单位，一晚上分五更，从晚上7时起，每两个小时为一更。谁来读一读这句话？（生：风一更，雪一更） 师：再请教一个问题：是不是第一更在刮风，第二更在下雪？ 生：不是。 师：你怎么理解？ 生：是又在刮风，又在下雪。 师：不错。为什么说风一更，雪一更？ 生：风雨交加。 师：有道理。这是古诗词中一种常见的写法，叫做“互”。 　　谁再把全文读一读？（生读。再指名读。） 师：（小结）老师听出，你们已经把词读通了，读顺了。 三、走进文本，深化感悟。 师：下一步要读出感觉，读出味道。 （评：过渡到精读环节：读出感觉，读出味道。让人感到行云流水，也体现了读的层次性。读书不仅要读好语言文字，更要读出语言文字背后的东西，这才叫真读书。） 师：请同学们练习朗读，反复读，一直读出词的味道和感觉。（学生练读。约3分钟。） 师：（评）刚才同学们读得都很投入，谁来读一读？（生读） 师：读得真好。你读这首词的第一感觉是什么？ 生：诗人把思乡的真挚感情表达出来了。 师：“真挚”这个词用得好。谁再来读？（生边摇头边读） 师：老师想问一下，你读时，时不时地摇一下头，想读出一种什么感情？ 生：古代诗人读诗时都摇头。 师：你怎么知道的？ 生：我听别人说的。 师：我也没有亲眼见过。不过，我听你读的感觉，知道你已经把自己搁进去了。谁再来读一读？（生读，读得很有节奏。） 师：你这样读想告诉大家什么？ 生：诗人非常思念自己的家乡。 师：能说出作者此时的心情吗？ 生：他在想，我的家人怎么样了。 师：每读一遍，我们都会想到两个字――― 生：思乡。 师：要表达出这种感情，更需要用表情去读，用眼神去读，用心去读。我们齐读一遍。（生齐读。） [评：从这里我们可以看出：老师指导朗读非常巧妙，有读的方法提示，有读的数量保证，为学生感悟文本打下了基础。] 师：请同学们看看文后的注释，插图，想一想：这首词大概在讲什么意思？（生看书，想，给学生一段时间自主学习。） 师：（引导精读）现在，作者的“身”在哪儿？（板书：身） 生1：在去山海关的路上。 师：从你的回答中，我听出了两点信息：一是你读懂了榆关的意思，榆关就是山海关的意思；二是你知道作者正在去山海关的路上。 生2：他已到了山海关的关道。 师：有道理。读第一句。（生读） 师：这一句是什么意思？“山一程”，作者的“身”可能在哪儿？ 生3：在去山海关的的山上。 师：对，谁受了他的启发，读下一句“水一程”，作者的“身”还可能在哪儿？ 生4：在船上。 师：在航行在河流中的船上，你能想象他经过的是怎样的水吗？ 生5：波涛汹涌的水。 生6：奔腾不息的水。 （评：这里，老师通过语言创设情境，引导学生理解作者所处的恶劣环境。从而加深对文本的理解。） 师：继续往下读，作者的身还可能在哪里？ 生7：在帐篷里。 师：从哪里读出来的？ 生8：夜深千帐灯。 [评：不仅知其然，还要知其所以然，体现了探究式阅