《笔算乘法》教学设计第一七版.docVIP

PAGE 13 课题：多位数乘一位数笔算乘法（不进位） 教学内容：义务教育课程标准实验教材三年级上册第74页例1和相关练习。 教学目标： 知识与技能： 1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。 2.进一步提高学生的计算能力。 过程与方法： 使学生经历“提出问题――估算――口算――笔算”的计算过程，体验计算方法的多样化。 情感态度与价值观： 将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。 教学重点：学会乘法的书写格式，掌握计算方法 教学难点：乘法竖式计算中每一步计算含义的理解　 教学准备：教师准备多媒体课件，学生作业纸 课时数：第一课时 教学过程： 一、创设情境，引出问题 教师出示肯德基图片，同学们，这是哪儿？（肯德基）你们爱吃肯德基吗？（爱） 师：前几天，老师在肯德基的官方网站上发现了肯德基爷爷发布的最新消息：（画外音）为了感谢小朋友们长久以来对肯德基的厚爱，肯德基的新品至珍七虾堡正在进行大促销。持有优惠券的小朋友在购买时，会享受一定的优惠。 师：我们来一起看看至珍七虾堡！ 教师播放视频。 师：至珍七虾堡真是美味可口，让人垂涎欲滴。它优惠后的价格是12元一个，如果你和你的爸爸妈妈，一家三口去一起去购买，每人买一个。 师：你能根据我提供的信息，提出什么问题呢？ 生：一共要花多少元呢？ [设计意图：根据学生的年龄特征，在教材处理上，我将教材原有的素材改成了“肯德基”情境，这样处理营造了宽松、和谐的氛围，使学生深刻地体会到多位数乘一位数在现实生活中的应用，从而大大激发学生的学习兴趣。］ 二、合作探究，学习新知 1.估算 师：让我们一起来算一算，要求一共要花多少元？该怎样列式呢？ 生：12×3。 师：12×3表示什么意思？ 生：买一个是12元，买3个，就是3个12是多少。 师：说得很好，买了3个至珍七虾堡，一个12元，求3个12是多少，就是12×3。 师：请同学们先估一估12×3等于多少，你是怎么估算的呢？ 生：我把12看成10，10×3等于30。 [设计意图：结合具体情境进行乘法估算，请学生说明估算思路，可以培养他们的估算意识，有利于提高学生的计算能力。］ 2.小组讨论，探讨口算方法 师：同学们估算的结果是30元，那准确结果是多少，你们想知道吗？请每位同学先仔细思考，动脑筋算一算，再和小组内同学交流交流自己的算法。 讨论好后，全班汇报。 方法1：12＋12＋12＝36 方法2：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36 方法3：将12拆成4和8。4×3＝12，8×3＝24，12＋24＝36 方法4：把12分成两个6，3个12就是6个6，也就是36。 [设计意图：不同的人学习不同的数学，这是课标中所倡导的理念。让学生用自己的方法计算正是这一理念的具体体现。在这里充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了算法多样化的理念，并使学生在主动参与知识的形成过程中，体验成功的快乐。］ 3.列竖式计算 师：刚才大家都用不同的口算方法解决了这个问题，像这样的问题是不是只能用口算来计算，如果数字再大一点，位数再多一些，怎么办呢？ 生：我想是不是可以用竖式来计算呢？ 师：这位同学的提议非常好，我们也可以像加法、减法那样列竖式来解决乘法的计算问题。 （1）学生尝试列竖式 师：请大家拿出作业纸，同桌可以互相商量商量，试着用竖式算一算。 教师指名两位同学展示乘法竖式的写法。 [设计意图：通过质疑，放手让学生自己列乘法竖式，让学生亲身体验过程，教师为他们提供了独立思考、合作交流的空间。］ （2）师生共同列乘法竖式 师：在写乘法竖式时，先写第一个因数12，再写乘号，然后写第二个因数3，注意3要写在哪？ 师：接着乘的时候，要先从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几？ 师：6要写在哪儿？为什么？（6写在个位上，因为6是个位和个位相乘的结果） 师：乘完了吗？还要用3和十位上的1相乘，这个3表示什么？ 师：也就是30，再把两部分合起来，也就是36。 师：为了写起来方便，我们可以把中间的过程省略，写成简便竖式。首先把相同数位对齐，从个位算起。直接将个位2与个位3相乘的结果写在个位上，再将十位的1与个位的3相乘的结果写在十位上。 师：那如果百位上还有数，还要怎么办？（乘得的积就得写在百位上） 师：看清楚了吗？谁来说说这道题的计算过程。（指名两个同学） 师：我们一起看看大屏幕右边的演示。 师：在这道乘法竖式里，12是什么？3呢？最后乘得的结果36就是它们的积。好，竖式算完了，一定要记住在横式上写出得数，这道题单位是什么？谁来口答？ 师：我们用竖式也算出一共要36元，这个结果和我们刚才估计的结果比较接近。 师：我们在计算12×3等于多少时，不仅可以用了口算的方法，