根据英语的语块特性突破词汇教学难点.pdfVIP

实用标准文档 根据英语语块特性突破词汇教学难点 一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难 英国语言学家威尔金斯（ D.A.Wilkins ）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信 息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。 ” 没有词汇的英语教学就成了无本之源， 没有 词汇，语言处理过程就会非常缓慢， 可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性 和重要性。 新教材词汇量很大， 每个单元 120 左右的新词汇， 教师的普遍做法是通过构词法， 图片， 汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、 形、义。对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。检 测方式普遍是是拼写， 中英互译， 相对孤立的单词学习方式， 使得学生在遣词造句时犹豫不 决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。 学生花了大量时间记忆单词， 但是在口头和书面表 达时经常无法使用。 正如 Wallace(1982) 总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题： (1) 使用时搜 索不到所需词汇； (2) 词汇使用不恰当； (3) 词汇使用不得体； (4) 词汇使用不符合语言习惯。 二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性 （一）“语块”的概念 语块是英语中一种特殊的多词现象， 介于语法规则和单独的词汇之间， 是固定或半固定、 模式化了的块状结构。许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究， 精彩文案 实用标准文档 “语块”这一术语由 Becker (1975) 和 Bolinger(1976) 于上个世纪 70 年代中期最先 提出的。 Becket(1976) 说过： “我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制 短语， 经过细微的加工， 就可组成比较符合语法的句子， 并使他们变成流畅的语言来填充我 们概念上的某些空白。 ”Becker 所言是语汇块功能的最集中的体现。 Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种： 1) 功能性表达语 (functional expressions) ，指扮演某种话语角色的词串 ; 2) 合成单元 (composite units) ，指保持一定语法功能的短语 ; 3) 词汇搭配 (lexical collocations) ，指由两个开放性单词组成的短语 ; 4) 语法搭配 ( grammatical collocations) ，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构 成的短语。 这种分类方法充分考虑到程式语的 “变异性等级” 特征， 将语块看作一个从固定性到创 新性的连续体。 （二）本文对语块概念的理解 对于上述各种语块， Becker 方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语 的“变异性等级” (a scale of variability) 特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自 由度的词语搭配。 Nattinger 和 De Carrico(1992) 与 Howarth 的分类方法关注语块的固 定和非固定特性，本文倾向于 Howarth 的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的 稳定原则， 也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。 我的观点是语块是至少两个实义词 合成表达一个完整地情境含义的结构， 能够直接应用于语言交际表达 ，为了外语教学的