课堂教学评价原理与方法.pptVIP

教学评价改革的呼声和政策 、课堂教学评价和教学的关系 三、检验评价合理性的三个维度 四、评价什么和怎么评价 当前教学评价改革的诉求 “评价”通常借助考试(测试)进行 教师:“考试评价制度不改革,课程与教 学怎么改都落空”。教师以经验看出了问题 关键,但缺了追问,被动等待。 政策:“改变课程评价过分强调甄别与选 拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。”—《基础教育 课程改革纲要(试行)》 评价改革的呼声强烈,上下有共识,但评价 改革非常缓慢,为什么?需要检视评价观念 背后一些预设 ▲所有的教学都必须经历评价这个环节 通过评价,教学的价值才获得证明和确定 ▲教学评价不是一次性行为,是前后联系 的链条系列,每一次评价有自身目的,但同 时又作为在后的评价的手段,N个在先的评价 以中考或高考为最后目的。中高考成为第 的目的 评价既可以看作教学过程必要组成部分 也可以看作独立的行为过程,在教学系统外 部运转 ▲评价对于课程与教学来说是必须的,但 不是所有的评价是可接受的。只有恰当合理 的评价才能作为教学好与坏判断的标准,用 作学业成绩和教师荣誉利益的奖惩等级尺度 上述假设得到经验支持,根深蒂固,隐含 着评价的必要性、持续性、离合性和工具性 要改革教学评价,先要了解评价和教学是 什么关系。 课堂教学评价和教学的关系 传统理论中评价和教学的关系 1.教学评价观念