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让物理学史走进课堂——“历史探究”教学模式的构建与实践 作者：未知 文章来源：net 点击数： 639 更新时间：2006-12-20 22:50:57 【摘　要】本文以建构主义学习理论和现代科学教育理论为指导思想，论述了将物理学史引入课堂教学的必要性，并倡导从历史发展的角度组织课堂教学，提出一种将物理学史融入物理教学的行之有效的“历史探究”教学方法和教学模式，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力。 【关键词】　 历史探究　 教学模式 构建 实践 在当代世界范围内的科学教育改革中，科学史教育正在从科学教育的边缘进入科学教育的中心。科学教育改革表达的一个共同思想是，学科的科学教育中应包括科学史内容，借以阐明科学探究的不同侧面、科学的人文侧面以及科学在各种文化发展中的作用。学习科学史，可以认识到科学发展的历史动态画面，历史地把握科学的本质，深刻地理解科学与人的存在之间的关系以及科学的发展对人的精神的影响。 中学物理教材中的概念、规律和理论，既是人类认识的结晶，具有科学知识的价值，同时它们又无不铭刻着人类思维的印记，具有思想文化价值。如果我们在进行物理知识教学的同时能把浓缩于其中的“知识的逻辑和理性组织进程（科学史）”（皮亚杰语）重现，让学生沿着前人思维活动的足迹，从中体验和学习科学思维方法，那无疑是交给学生一把打开思维宝库的钥匙。虽然新的科学课程标准把科学史作为科学学习的重要内容，但令人遗憾的是，在理论层面上，许多教师对物理学史教育的价值仍不甚明确，在实践层面上更没有找到将物理学史融入物理课堂的行之有效的教学方法。历史和现实告诉我们，重新认识物理学史的教育价值，探索行之有效的物理学史教育模式，是当前我国科学教育改革亟待解决的重要课题。 一、“历史探究”教学模式的理论依据与实践价值 传统的物理学史教育，往往是把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上，教师以讲故事的方式进行教学。实践证明，这种物理学史教学模式是低效的。而以建构主义理论为基础和指导思想的“历史探究”教学模式，是指在物理教学过程中，以教材中的物理学知识和知识发展的历史进程中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，依据学习目标和学生发展水平，使科学学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。这一模式的特点是教学中学生不仅可以学习到物理课程中的概念、规律、公式、定理等原来分科物理课程能够学到的东西，而且可以从中体验和学习科学思维方法，使学生认识到物理学知识的发展也受到社会因素和个人因素影响，知道科学知识并不仅仅是靠积累得来的，它是物理学发展不断渐变和不断革命的结果，从而使学生建立起“开放的”知识观和较为完整的物理学知识体系。 1．物理教学实施“历史探究”教学模式的理论依据 建构主义学习理论为从历史探究的角度进行科学教育提供了理论依据。主要体现在3个方面。 ⑴知识观。长期以来，理科教学关注的是科学结论即“是什么”的问题，而不是科学结论形成的条件或背景，即“为什么”或“怎么样”的问题。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种假设或一种解释，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断被“革新”掉，并随之出现新的假设或解释。而且知识并不是精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来使用，而是需要针对具体情况进行再创造。物理学发展的历史，正是物理科学的孕育、产生和发展及其演变规律的反映。例如，（某个）问题是怎样产生的？如何提出问题的解决方案是怎样提出的？结论是在什么基础上形成的？当时及后来，有没有人对这一结论提出异议？等等。恰如爱因斯坦所说，联系科学的发展来“追踪理论的形成过程”是“始终具有一种特殊、魅力”的。 ⑵学习观。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己建构知识而已。建构主义的代表人物——皮亚杰，在其著作《发生认识论》中写到：“发生认识论的基本假定是：知识的逻辑性和理性的组织进程（科学史）与相应的心理过程之间相似性。”很多经验研究表明学生对科学的认识过程会重复科学发展过程的某些特征。例如学生从未知到真知，中间需要经历一定的教学过程，这个过程就像胚胎发育一样，也是以浓缩的形式重演人类漫长的认识发展史。 ⑶教学观。依据上述知识观和学习观，物理教师在课堂中应是物理教学的组织者、积极参与者及学生主动建构知识的促进者。建构主义的学习理论认为，教学进程也是一个学习过程。在教学中，教师和学生要同样质疑其他人的概念，重新解释它、改进它。这就要求我们要知道物理知识和概念的起源，它们被插入的框架（科学史）。因此在教学中，教师通过“历史探究”引导学生亲历物理概念、理论的生长过程，组织学生去探寻物理规律的发现过程，要求学生去体验物