学前教育评价经典.doc

精选 学前教育评价 教育评价的基本理论 1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 （1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。 （2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。 （3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。 （4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。 2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量） 狭义的 测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。 3.评价（evaluation）。大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。 评定 （assessment) 指向的是学生 认证（accreditation） 指向教育机构 4. 评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价 5.教育评价的主体：（1）教师 （2）教育管理人员 （3）儿童 （4）家长 6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价 ） （2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价） （3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等） 7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。 8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。 评定标准是根据指标体系，判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。 9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法 10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式描述事物或现象的属性 11.教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功能 12.（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备 （诊断，改进功能） （2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功能） （3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。（鉴定，激励功能） 教育评价的类型 整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体”，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性； 局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小，或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。 相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价； 绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度； 自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。 自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价 分析评价和综合评价。 分析评价是把评价的内容分解成几个