中国近代学前教育的发展课件.ppt

中国近代学前教育的发展 及其对当代的启示 前 言 中国近代教育的开端： ? 1840 说——鸦片战争开始 ? 1861 说——京师同文馆 ? 1902 说——壬寅学制 ? 1904 说——癸卯学制 ? 1905 说——科举制废除 ? 1911 说——民国建立 ? 我们以 1840 年为近代教育的开端 中国近代教育的性质： ? 半殖民地 ? 半封建 中国近代主要的文化教育势力 清末： ? 地主阶级改革派 ? 资产阶级改良派 ? 资产阶级革命派 ? 外国文化教育势力 民国： ? 共产党人 ? 民国政府 ? 资产阶级民主主义者 ? 外国文化教育势力 一、清末学前教育机构的产生 1. 产生的基础 经济基础——近代工业的产生 思想基础——对学前教育认识的提高 2. 最早的幼稚教育机构 ? 湖北幼稚园（ 1904 ） ? 湖南幼稚园（ 1905 ） ? 严氏家塾保姆传习所和附设蒙养院（ 1905 严修） 3. 清末学前教育的特点： ? 中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学 前教育社会化的道路上，迈出了第一步。 ? 学前社会教育机构在中国产生，既反映了近代大生产的发 展，要求学前教育与之适应的一般规律，又反映了它是一种 自上而下被动出现的特征，是随着中国的近代学制出现而勉 强确定的。这不同于西方很多国家。 ? 蒙养院办院的纲领，体现了“中学为体，西学为用”的总 原则。它既不肯放弃传统儿童教育的核心——封建伦理道德 的灌输和行为习惯的训练，又具有了近代社会幼儿教育的形 式和内容。 ? 严重的抄袭日本。清末蒙养院制度，基本上照搬了日本 1900 年《幼稚园保育设备规程》；在实施中，采用的是日本 的一套体制，教员由日本聘任，课程、玩具、教法也多参照 日本，显示出极大的半殖民地半封建教育的色彩。 二、民国时期的学前教育 1. 五四远动时期的学前教育新思潮 ? 杜威实用主义教育思想的传入 —— 杜威的“儿童是教育中的太阳”即儿童中心论，在“五 四”以后成为我国小学教育和幼儿教育的指导思想。反对传 统的以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的“三中 心论”，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童自身 的活动为教育过程的中心。 —— 根据这一理论由克伯屈创制的“设计教学法”，与传 统的分科教学完全相悖。它以儿童生活中的事件为中心，组 成学习的大单元，有预定的计划及目的，使一切活动出于儿 童的自发。 ? 反对封建的儿童观，主张尊重和发展儿童的个性 —— 以鲁迅先生为例 批评：“父对于子，有绝对的权力和威严。” “幼者的全部，便应为长者所有。” 认为：“后起的生命，总比以前的更有意义，更近完全，因此 也更有价值，更可宝贵。” “长者须是指导者、协商者，却不该是命令者。” “把孩子看成是‘人类中的人，“交给他们自主的能力。” 鲁迅坚决反对各种摧残下一代的封建教育内容和方法。他反 对用迷信、虚伪的《二十四孝图》等来毒害儿童，反对以戒尺、 罚跪、背诵等方法来摧残儿童。 ? 反对全盘西化，主张学前教育中国化 ——陶行知指出国内幼稚园害了三种大病：“外国病”、 “花钱病”、“富贵病”，提出要建中国的、省钱的、 平民的幼稚园。 ——张雪门揭露了宗教式、日本式幼稚园之弊端，并对 福禄培尔和蒙台梭利的教育思想作了评价。 ——张宗麟指出当时幼稚园的“一切设备教法抄袭西洋成 法” , “不切中华民族行，不合中国国情 的弊病。 2. 幼稚园课程标准的制定（ 1932 年 10 月 ） ? 幼稚教育总目标： —— 增进幼稚儿童身心的健康 —— 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 —— 培养人生基本的优良习惯（包括身体、行为等各方面 的习惯。） —— 协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进。 ? 课程范围： 包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、 工作、静息、餐点共七项，每项均列有目标、内容及最低 限度要求。 ? 教学方法： —— 强调照顾儿童的喜好，不必强求一致地活动。教师要 进行引导和个别辅导。 —— 采用设计教学法。 —— 强调儿童要做户外活动，认为自然界、家庭、村庄、 城市、工商业都是儿童最好的活动场所。 —— 引导儿童，自己能做的事要自己做，园中的事如扫地、 擦桌子、拔草、管理玩具等都应充分的由儿童去做。 —— 教师要做观察、教育记录，对儿童的身体、性情