中学历史课程过程与方法目标.ppt

关于历史课程“过程与方法” 目标的研究 作者 论文题目 期刊 时间核心内容 过程”目标化,值得三思 历史教学问题 2009年 第1期难以目标化理 2冯一下 对“过程即目标”的理论 历史教学问题 过程 探索与实证研究 第4期可以目标化 中学历史课程“过程与方法” 历史教学问题 009年 4朱继军中学历史课程“过程与方法”历史教学问题209年/目用标化学 目标问题 第1期 内涵 目标框架的基本设想 第4期 5朱继军中学历史课程“过程与方法”华东范大学209年从理论与英 实践两个合 6潘学跃中学历史教学的“过程与方法”华东师范大学 方面进行研 目标研究 硕士学位论文210综合考量究 7陈光裕“过程与方法”教学目标理解与设历史教学 009年落实中存在 计指误 的误区 以“三步法”来引导学生实现 8张应进 过程与方法”目标 历史教学问题 2009年目标实施 第5期的方法 郑流爱 过程与方法”的测量分析 历史教学问题 第4期 测量分杆研 在中、日、韩教科书中的体现「硕士学位论文/200年教科书一究 10邵蒿中学历史课程“过程与方法”目标南京师范大学 核心内容之一:理论方面的研究 「作者 论文题目 期刊 时间核心内容 聂幼犁中学历史课程“过程与方法”历史教学问题29年内涵 目标问题 第1期二者关系 2009年 “过程” 李葱军“过程”目标化,值得三思!历史教学问题第1期难以目标化理论 对“过程即目标”的理论历史教学问题2094“过程”,研究 探索与实证研究 第4期可以目标化 朱继军中学历史课程 目标框架的基本设想 与方法”历史教学问题20094目标细化分 这四篇论文对历史课程的“过程与方法”目标的内涵、原因、二者间的关 系、“过程”能否目标化、“过程与方法”目标的细化分层等方面,作了M 理论上的分析。 1、“过程”目标化的争论: (1)异 ※李慧军从词汇学、课程论、历史教育三个角度来论证“过程”难以目标化 ※冯一下针对李慧军先生的观点,提出了异议。他用哲学、心理学、教育学和 美学等理论来剖析历史学习过程和历史学习目标的关系,说明“过程即目标”在理 论上完全是科学的;同时,他又通过中学历史教材编写,历史课堂教学等具体实例, 证明“过程即目标”在实践上也是可行的 (2)同 都强调在历史教学中不可忽视过程,指出“过程”在其他目标达成中的价值,要 求注重学生在学习历史的实践过程中的体验和思考 我的观点:对于“过程”能否目标化这一问题,我比较赞同冯一下先生的观点。 因为“过程”有两层意思,一个是指概括的外在的学习活动的过程,另一个是指具 体的内在的学习思维的过程。“资料收集、问题探究”不是教学目标,“学会如何 收集资料”,“学会如何探究问题”则是教学目标 2、聂幼犁《中学历史课程“过程与方法”日标问题》 对于“过程与方法”目标的内涵,作者给出的界定 “过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下,经历 体验史学界确认史实,解释与评价历史的程序。 方法”指的是掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法。 同时,聂幼犁通过“烹饪和享受‘满汉全席’”、熟读兵书和带兵打仗两 个 经典故事,以及中学历史课程的宗旨和传统教学中“授人以鱼而不授人以渔” 的错误做法,以此来论证将“过程与方法”列为中学历史课程目标的必要性 我的观点:从聂幼犁先生对“过程与方法”的界定中,可以看出历史课 程的“过程与方法”指的是一种内在的思维过程与思维方法