小学班级管理第一章 小学班级和班级管理 文档资料.ppt

小 学 班 级 管 理 第一章 小学班级与班级管理 欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树 木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。 —— 《淮南子 · 说山训》 学习目标： ? 明确班级、班级管理的概念，树立班 级管理主体多元化的意识。 ? 理解小学班级和小学班级管理的特性。 ? 知道班级组织的发展现状与趋势。 ? 了解与班级管理相关的理论，树立以理论指导班级管理实践的意识。 第一节 小学班级与班级管理的内涵 一、班级与小学班级 （一）班级的概念 班级是学校为顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出的学 生单元，以及与为其配备的相关教师所共同 构成的一种组织。 1 、班级是一种组织 组织，是人们为某一目的而形成的群 体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺 利达到预期目标的体系。 组织的三个特征：明确的目的、人员、 都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的 精细结构。 2 、班级是学校这一公共组织中的“细胞” 公共组织强调其社会责任和义务。它以 服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务； 它与公众关系密切，往往有多重目标。同时 它的“目标”还可以被“理想”所替代。班级是 学校这个公共组织中的一个基本单元，社会 责任和义务是班级活动的宗旨。 3 、班级的目的是培养人 班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种“教育性”的文化组 织。班级组织的目的：为了教师更顺利地从事教育活动，培养在“德、 智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 班级组织的生存目标具有“内指向性”，属于“自功能性组织”。 学生的发展是其最重要的目标。 4 、班级组织由学生和相关教师共同构成 广义上讲，班级由学生及其相关教师构成； 狭义上讲，班级的构成主体为学生。 （ 1 ）学生：是班级的主要成员。 班级学生既有共同特征，有是千差万别的。 （ 2 ）班主任：也是班级成员。 与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育者。 （ 3 ）任课教师：也是班级成员。 与学生在某科上有共同的目标，但会同时属 于不同的班级。 讨论： 你认为班主任与任课教师可 否算作班级成员呢？ 案例：见 P2 （二）小学班级的特性 1 、未成年人与成年人共同构成 主要成员是年龄大约在 6-12 岁之间的未成年人。 在生理上， 6 岁儿童脑重量为成人的 90% 左右，到 12 岁才基本达 成人水平； 在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算阶段”和“形式运算阶 段”； 在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键 期 ——“ 勤奋感对自卑感”； 在道德发展方面，处于科尔伯格道德发展理论中的从前习俗水平向 习俗水平过渡时期，一般为“利己主义倾向”。 师生间代际文化冲突： 1 、教师在年龄、生理、认知方式、情意 特征与小学生相差较大，教师越成 熟，与小学生“代沟”越突出。 2 、教师在知识经验和心理上都比小学生 有绝对的优势。 2 、小学班级中存在着平行的少先队组织 原则：“团结起来再教育” 班主任：通常兼任中队辅导员 少先队组织与班级组织虽有共同的教育性目标，但两者的性质、主要 目标及内在规范等有诸多区别。 （三）小学班级的结构 正式组织： 为了有效地实现组织目标 而明确规定组织成员之间 的职责范围和相互关系的 一种结构，其组织 制度和 规范对成员具有正式的约 束力。 非正式组织：由于具有共同的兴趣和爱 好，以共同的利益和需要为