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六年级数学下册《比例尺》教学设计
一、设计思路
教材《比例尺》这部分知识比较枯燥,也比较抽象,不易让学生直观的理解,所以在教学设计中,我大胆处理教材,创造性重组、改编教材,用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代,使学生积极主动地学习数学,真切地体会数学与生活同在。
根据新课标要求以及学生掌握了《图形的放缩》的基础上,我明确了立足于学生学习、生活体验的总的教学方向。在教学过程中着力引导学生采用合作交流的学习方式,从生活导入、实践探究,自然生成比例尺的意义,再与生活实际相结合,学习比例尺的应用,最后通过合作研究巩固深化,拓展延伸,力求达到知识的内化和升华。
二、教学目标:
1、知识与能力:在实践活动中体验到实际生活需要比例尺。
2、方法与途径:在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解比例尺的意义,正确计算比例尺,了解比例尺在实际生活中的用途。
3、情感与评价:让学生体验数学与生活的联系,培养学生“学数学,用数学”的意识和创新精神。
4、现代教学手段的运用:通过课件展示让学生更直观的掌握比例尺,并学会比例尺的在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点
教学重点:使学生理解比例尺的意义。比例尺的意义比较抽象,很难理解,鼓励学生在自主探索中体会比例尺的意义。
教学难点:根据比例尺的意义解决实际问题。将所学知识应用到实际生活中,才能举一反三,达到熟能生巧。
四、教学准备
三角板、地图、课件、问题导读评价单(提前下发给学生)、问题生成评价单、问题训练评价单等
五、教学过程:
(一)复习导入
(课件)看我们以前做过的单位换算题,你还记得吗?
1 米=( )分米 1千米=( )米
60毫米=( )厘米 50千米=( )厘米
(二)情景引入,问题驱动。
提到长度单位的换算,请同学们看一看我们教室有多大,它的长和宽大约是多少米。(长大约9米,宽大约7米)如果我们要绘制教室的平面图,若是按实际尺寸来绘制,需要多大的图纸?可能吗?如果要绘制中国地图呢?于是,人们就想出来一个聪明的办法:在绘制地图和其他平面图的时候,把实际距离按一定的比例缩小,再画在图纸上,有时也把一些尺寸比较小的物体(如机器零件等)的实际距离扩大一定的倍数,再画到纸上。不管是哪种情况,都需要取得图上距离和实际距离的比,这就是比例的知识在实际生活中的一种应用,今天我们就来学习这方面的知识。(板书课题:比例尺)
出示《凤翔地图》,在图上找找比例尺。师:看看图中的比例尺是多少?
来,拿出你们的《导学单》,快来给大家展讲一下。
[设计意图:首先抓住学生急于认识比例尺的心理,充分利用学生身边的生活资源,同时从设问中体验学习比例尺的价值,激发学生的求知欲。]
(三)独立探究,合作生成
1.课件:加深对比例尺意义的理解,尝试完成课件上题1、题2。
2.图上距离与实际距离的比,叫做比例尺。
提问:比例尺是尺吗?那它是什么?
(1)比例尺与一般的尺不同,它是一个比,不应带有计量单位。
(2)求比例尺时,前、后项的单位长度一定要化成同级单位。
(3)比例尺的前项(或后项),一般应化简成“1”。
3.完成并汇报
[设计意图:在比例尺概念形成中,力图为学生创设自主探索与合作交流的空间,让学生亲自参与尝试、操作、思考、归纳的过程,在充分体验感知的基础上,得出比例尺的概念。并在交流中进一步让学生感悟比例尺的的意义]
(四)实践验证,深化认识
1.出示学校平面图,让生观察。
师:在这幅图上,用3厘米的距离,表示从校门7.5米距离,你能求出这幅图的比例尺吗?(课件出示)
2.学生尝试,教师巡视,发现不同的解题方法,让学生展演。
3.让生说说列式的依据。
4.看图验证:出示学校平面图的左下角标识,让生对照验证。
[设计意图:改编书中例题,使它更贴近学生的生活实际,让学生感受到数学就在自己身边。学生通过进一步实践验证,体会到“再创造”的喜悦。丰富学生数学活动的经验,从中学会探索,学会学习。]
(五)拓宽视野,拓展认识。
1. 而生活中不一定是把原图按一定的比例缩小,有些时候,比如机器零件比较小时,就需要这样的比例尺。
(出示图例)机械图纸(看课件)
一个CPU零件的长为3厘米,画在纸上的长为18厘米,这幅图的比例尺是( ),它是一个( )比例尺。
(学生独立完成后,同桌相互检查校正,并要求说说这个比例尺的意义。)
2.让生比较两种比例尺的异同点。
3. 师小结:学校平面图和中国地图都是缩小一定的倍数画出来的。这些比例尺叫做缩小比例尺。而有些精密零件需要放大了画在图纸上,因此就要用到这种放大比例尺。
[设计意图:放大比例尺的介绍,作为知识补充是很有必要的。结合自学和图片展示,让学生理解放大比例尺的价值和意义。
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