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六年级上册 《解决问题的策略》教学设计 教学内容： 教材解决问题策略例 1，“练一练”，练习题第 1～3 题。 教学目标： 1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系， 并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策 略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心 。 教学重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策 略。 教学难点：运用假设策略分析数量关系。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、激活旧知，引入新课。 口答 （课件出示） - 1 - 把 720 毫升的果汁倒入 6 个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量 是多少毫升？（把 6 换成 9）指名回答，并说说数量关系式。 二、解决问题，认识策略。 1．出示例 1：把720 毫升的果汁倒入 6 个小杯和 1个大杯，小 小的容量一个大杯的 1/3，正好倒满。大杯和小杯的容量各是多少毫 升？ 1.认真阅读，理解题意。让生找出和刚才的问题不同在哪里？ 引导： 你是怎样理解问题中数量之间的关系的？同桌互相说一说。 交流：怎样 理解题中数量之间的关系？ 明确：根据“720 毫升果汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯，正好倒满”，可以知道 6 个小杯的容量＋1个大杯的容量＝720 毫升；“小杯的容量一个大杯的 1/3”就是大杯的容量是小杯的 3 倍，1 个大杯容量等于 3 个小杯的容量。 2.自主探究，合作交流。引导：现在有两种大小不同的杯子，这是解 决题复杂的地方，根据题里两种杯子容量间关系的理解，你有办法解决这 个问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说，看哪些同学能想到办法。如 果思考有困难，也可以画图看一看。 指名交流想法， 引导学生理解：（1）画示意图看，1个大杯容量等于 3 个小杯容量， 可以看作果汁倒在 9 个小杯里；或 3 个小杯容量等于 1个大杯容量，可以 看作果汁倒在 3 个大杯里。 - 2 - （2）假设把果汁全部倒入小杯，就是9 个小杯，可以先求出小杯 容量再求大杯容量。（课件出示） （3）假设把果汁全部倒入在杯，就是3 个大杯，可以先求出大杯 容量再求小杯容量。（课件出示） （4）假设每个小杯容量是X 毫升，大杯容量就是 3X 毫升，可以列 方程解答。 小结：通过交流，虽然大家有借助画图的，有直接思考的，但基本上 是两种思路：一种是假设把果汁倒入同一种杯子，或者全看作大杯，或者 全看作小杯；另一种是假设每个杯容量是 X 毫升，大杯容量就是 3X 毫升。 追问用假设的策略解决问题的步骤是什么？ （1、假设。2、比较。3、 调整。4、检验。） 3．解决问题，体会策略。问：现在你能解决问题了吗？请选择一种 方法列式解答，并进行检验。 学生列式解答并检验，教师巡视，选择不 同解答方法的学生讲述同时出示课件。集体评析不同方法，弄清各种算 法中每一步算出的是什么。 讨论不同方法，明确：检验时要看求出的结 果是否符合题目中的两个已知条件，就是算出 6 个小杯和 1个大杯总量 720 毫升，小杯容量是大杯的三分这一。（课件出示） 追问：这些不同的解题方法里有相同点没？用假设的方法有什么作 用？ 指出：解题方法虽然不同，但都是用了假设的方法，这样可以使大 杯和小杯转化为同一种杯子，即使用方程解答，也是假设小杯容量为 X - 3 - 毫升，大杯容量就是 3X 毫升，实际上就是把 1个大杯转化成 3 个小杯， 这样就使问题变得比较简单。 三、巩固应用，内化策略。 1．做“练一练”。 学生独立解答，指名板演。 交流：这里是怎样 用假设策略的？每一步算式表示什么？ （指出：为了计算方便，要根据 两个量之间的倍数关系合理选择假设