八年级数学《平均数》教学设计及反思.docVIP

8年级数学平均教学设计 本课： 通过操纵和思考平均值的平均值来计算简单数据的平均数（结果是一个整数）。 可以使用平均数量的知识解释简单的生活现象，解决简单实用的问题，进一步积累数据方法的分析和处理，发展统计概念。 进一步提高与同龄人交流的意识和能力，体验使用知识解决乐趣的问题，建立良好的数学信心。 本课的困难：平均的意义和平均的方法。 学习过程 自学准备和知识指导： 1，预览教科书92-93页的内容，不明白标出的地方。 2，通过预览，我认为男孩和女孩相比设置了前景，因为 团体交流前学习情况 学习交流和问题研究： 1，确定男装套准或女装套为什么，分别找男人，女孩，每组的平均人数？ 2，生产学习菜单： （1）这本书有几种方法来找到平均学生的表现？谁能介绍介绍？ （2）仔细看图表 变化的过程，思考是如何分裂的？ （3）如何计算计算？ 总结：平均数，可以先find（）数，然后（） ）。 3，研究的意义平均。 （1）这7分是每个男孩的实际得分？你怎么理解的 （2）请仔细观察与这个组的原始号码的平均值，你发现了什么？ 4，计数女生平均分。 （1）首先估计每人每人的女孩数量？你在想什么？ （2）我们不允许估计呢？什么方法来验证什么？ （3）谈谈您的验证方法。 （4）为什么它除以5？ 面板讨论在菜单中 奖励：这种方法称为移动多于弥补 奖励：这种方法称为sum equal 集体沟通，教师访问，指导。 实践检测和问题扩展： 1，产生思考做第一个问题 （1）如何在笔筒中移动铅笔？ （2）你有其他方式吗？ （3）如果将第三支笔从第一支笔支架取出到第二支笔支架中，然后将第五支笔从第二支笔支架取出到第三支笔支架中，则每支笔中的平均笔 有多少根棍子？ （4）如果将第三支笔从第三支笔支架取出到第二支笔支架中，然后从第三支笔支架中的第一支笔支架取出到第二支笔支架中，每支笔支架的平均数量是多少？ （5）在钢笔上的三个平均，有一个变化？为什么？ 2，想想做第二个问题 谈谈你做什么？ 3，小林参加了三环游戏，以下是小林的数量统计： 第一次 第二次 第三次 平均分 小林 12 11 10 小林第三集的数量是多少？ 4，第97页的文本你知道吗？ 5，检测：想想先做3,4个问题 集团沟通 根据学生解决实际问题中的问题，进一步明确指导。 学生独立完成测试，教师巡逻，给予贫困学生适当的帮助。 课后反思或经验总结： 平均数是统计学中的一个重要概念，它对三年级学生非常抽象。在过去，当教授平均概念时，教师倾向于关注法律的平均教学数量。新的教科书对于学生理解平均水平更重要 的意思。基于这样的理解，我在设计的一个实际问题的组合（男孩和女孩环比赛），这个团队会赢？要确定男士套的准女孩套，为什么，分别找男人，女孩，每组的平均人数？指导学生开始沟通，思考。在对学生活动的讨论中，认识到平均值可以代表他们的整体情况，导致平均值，感觉的平均值是对现实生活的需要，以及学习平均值的需要。教学只是组织过程，学生对平均数的统计意义和作用可以有更深刻的理解，而且面对类似的问题，自然可以将平均值作为一组数据代表，进行比较和分析。 此外，我使用了一组合作，自我调查的方式让学生探索自己的方式来找到平均。一个是移动多于弥补，一个是总和相等。然后引导学生感觉这两种方法的本质是使原始数量的变化数量相同，这就导致了平均值的概念。与此同时作为解释的方法，抓住机会渗透：一组数据中的平均值在最大值和最小值之间，可以反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。结果，学生平均 理解概念的概念更深刻和全面。