第六章师幼关系与互动.ppt

第六章 师幼关系与师幼互动 一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？ 1 、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？ 2 、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？ 3 、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？ 4 、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色” 5 、用手我握住大便、并大哭不止的孩子：为什么会有如此过 激的反应？ 6 、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？” 结论：幼儿的生活应该是一种现时的民主生活、应该是一种对话 式的教育生活、应该是一种幸福的生活，而现实决不是如此。 教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因 素。 二、师幼关系与师幼互动的解说 （一）定义 师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系 师幼互动（ teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于 幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师 与幼儿互动的过程。 师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。 （二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系 而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集 中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话， 而且指双方的‘敞开'和‘接纳'，是对‘双方'的倾听， 指双方的交互性和精神的互相乘领。” 对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发 现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。 ( 三 ) 师幼互动的载体 师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。 言语：师幼互动的主要载体 ( 工具 ) 体态语：动作 , 眼神 , 表情等 （四）教师引发的师幼互动主题 1 、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2 、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3 、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4 、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你 揉一揉。” 5 、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友 呀？” 6 、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把” 7 、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？” 8 、表达情感：“我看见你就烦” 9 、询问：如“周末干什么啦？” （五）幼儿引发的师幼互动主题 1 、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了” 2 、告状：“老师，强强踢我的椅子” 3 、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓” 4 、请求：“老师，我想玩积木游戏” 5 、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色” 6 、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。 7 、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？” 8 、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。” 9 、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以 给你治” （六）互动行为的性质：引发行为 1 、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出 明显的亲和 , 友好 , 喜爱等正向情感特征。 2 、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明 显的不满 , 厌恶 , 恼怒等负向情感特征 3 、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。 （七）互动行为的性质：反馈行为 1 、积极 2 、消极 3 、中性 4 、无反应 （八）师幼互动中的交互作用问题 1 、教师对幼儿的影响 在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在 不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。 2 、幼儿对教师的影响 幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿 的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为 以及教师与幼儿的关系。 三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论 （一）互动的发起 研究表明，将近 3/4 的师幼互动是由教师发起， 仅 1/4 多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。 就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿 发起的师幼互动分别为： 49.8% 、 27.6% 、 22.6% 。 说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导， 而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较 小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。 （二）互动的过程 1 、师幼对对方行为的敏威性 （ 1 ）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。 （ 2 ）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应 ( 如老师批评时）。 可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和 支配性更强。 2 、互动的性质 幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的 消