一课程内容即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习得 …课件.ppt

? 课程内容的概念及其三种取向 ? 课程内容选择的准则 ? 课程内容的组织的原则 ? 课程的类型与结构 内容回顾 一、课程的目标解读 课程的目标与教育目的、学校培养目标的 关系 二、课程目标的三种价值取向 （一）行为目标（代表人物、著作、优、缺 点） （二）表现目的（代表人物、著作、优、缺 点） （三）展开性目标（代表人物、著作、优、 缺点） 三、人们对三种课程目标看法 第一节课程内容 一、课程内容的概念 施良方在《课程理论》将课程内容 定义为：课程内容是指各门学科中特定 的事实、观点、原理和问题，以及处理 它们的方式。 靳玉乐在其《现代课程论》中指出： 课程内容是作为符合课程目标要求的一 系列比较规范的间接经验和直接经验组 成的用以构成学校课程的文化知识体系， 课程内容是课程的主体部分。 从对课程内容的界定中我们可以看出课 程目标对课程的内容具有 方向指导作用 。 也就是说课程目标一旦有了明确的表述， 就在一定程度上为课程内容的选择和组 织提供了一个基本的方向。而课程内容 是课程目标的最直接的体现，是实现课 程目标的手段，直接指向“应该教什么” 的问题。 二、课程内容、教材内容、教学内容之间的 区别 在课程研究中，课程内容、教材内容、 教学内容隶属不同的研究层面，分别有各自 的研究范围和内容。但传统上人们比较关注 教材这一具体的课程材料， 误以为教材内容 就是课程内容、教学内容。教师理念上的混 乱导致实践上的盲目，这是教师 “ 教教材 ” 这 一现象的根源所在。 为了改变目前这种混乱 的现象，我们就要明了课程内容、教材内容、 教学内容之间的区别： 课程内容 一般指特定课程中学生需要学 习的事实、概念、原理、技能、策略、 方法、态度及价值观念等。课程内容往 往以课程标准的形式规定下来，具有法 定的地位，因而是相对稳定、不能轻易 改变的。 课程内容标准 主要是对学生在 经过某一阶段之后的学习结果的行为描 述，而不是对教学内容的具体规定， 括“过程与方法”、“情感态度与价值 观”领域。课程标准解决的是“教什么” 的问题，而“如何教”的问题则是教材 层面和教学层面。“如何教”不仅包括 “用什么素材教”，也包括“用什么方 去教” 教材内容 实际上说的就是“用什么教” 的问题，它包括一切有效的传递、体现 课程内容和承载课程价值的文字与非文 字材料。教材内容是师生教学活动的中 介。 教学内容 就是教师在教学过程中根据 具体的教学目标和教学情境对教材内 容进行方法化处理，形成具体有效的 教学设计。也就是说，教材内容进入 教师的教学过程，经由教师的加工处 理和“教学化”过程转变成为教学内 容。 钟启泉教授这样论述教材内容和教 学内容的关系： 教材内容是教学内容 的一个成分，但不是全部。教学内容 是教师对课程的物化形式 — 对教材这 个中介进行的创造性的、个性的演绎。 教学内容不仅是开放的，还是动态的。 教学内容是在教学过程中创造的。 课程内容与教学内容的区别 : ⑴课程内容规定的是学科某一阶段共 同的统一的标准或要求；教学内容则 是教师应对具体 教 学情景的，因而是 具体的、个别的，并能体现差异。 ⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作 为学生直接掌握的对象，教学内容是具 体、生动并动态变化的，是教师和学生 直接操作的对象。 ⑶课程内容以书面的文字材料进行表述； 教学内容则是可以通过多种多样的文字 和非文字手段进行表征，不仅包括形式 各异的素材内容，也包括一些活动、方 法、观念、实践操作等 三 、课程内容的三种不同取向 确定要考虑学科知识、学习者和 社会因素。对不同方面的侧重就形 成了课程内容的三种不同取向：课 程内容即教材；课程内容即学习活 动；课程内容即学习经验对课程内 容的不同理解。 （一）课程内容即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习 得的知识来对待的，重点都放在向学生 传递知识这一基点上，而知识的传递是 以教材为依据的。所以，课程内容被理 所当然地认为是上课所用的教材。 这是 一种以学科为中心的教育目的观的体现 。 教材取向以知识体系为基点，认为课程 内容就是学生要学习的知识，而知识的 载体就是教材， 其代表 夸美纽斯 。夸美纽斯从其“把 一切事物教给一切人”的泛智教育论 出发，提出百科全书式课程的观