初中信息技术与信息技术学科教学整合实践与思考1.pdf

初中信息技术与信息技术学科教学整合实 践与思考 摘要 信息技术课程建设与学科课程整合的本质是教学结构的改变。 信息技术与学科教学的整合如何进行教学设计？教学效果如何评价？ 信息技术与学科教学的整合对老师提出了哪些新的要求？我们试图 从实践研究过程中找到这些问题的解决方案。 关键词：信息技术　学科教学　整合 ［理论依据］所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信 息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学 融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，发送教与 学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“又 赢双利”的共建目的。 一、主导――主体相结合的教学模式 整合课堂中对象：除了教师、学生外，还有大投影屏幕、电视屏 幕、电脑屏幕、黑板等。教师和学生的活动：教师由原来的单纯主讲 者转变为课堂教学的主导者，学生学习的帮助者、促进者、组织者。 教学的镜头多数是教师和学生平分秋色，甚至学生占据大部分成为主 角（在基于网络资源的处主学习、网络环境的协商学习、角色扮演、 综合活动课及 Internet 的远程合作学习中）。学生角色：由被动接受 知识的容器变为主动参与学习的主体，媒体由单纯的教师的演示工具 转变为学生的认知工具。尤其要突出学生积极、主支地利用多媒体工 具，利用网络资源校园资源库生动、活泼地学习过程。师生积极合作、 发现探索、信息处理、信息交流、信息传播、互相评价的热烈气氛和 教学、学习过程。 比如：学习信息技术课程中的某些枯燥的知识，缺乏实践机会与 自身经验的亲历性，这就需要创设相关的环境、氛围，不仅会缩短教 学和现实的距离，给学生提供使用这些知识与技能的机会，而且满足 了他们好奇、好动的心理，学生触景生情从而激发起表达的欲望。这 种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在学习活动 中提高了信息技术掌握能力。如在信息技术教学中，学习操作系统时， 通过计算机设计几个情景： （1）操作系统是人机交互中介（动画） （2）操作系统管理所有资源 （3）OS 为其它软件提供统一的工作环境 （4）多种 OS 的差异性 学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅了解了操作系 统概念，而且知道它的作用，它的职权范围，以及其它一些相关术语 的含义。基于情景的教学中，学生会很快联系起自身的学习经验，会 很快理解这些枯燥的理论知识投入到学习中。那么这种情境的创设， 是要由老师利用信息技术来完成的。同样网上的信息也要靠教师去精 心的筛选，引导学生不去浏览不相关的资源，这就是发挥教师的主导 作用。 实际上建构主义提倡的以学为主或以学生为中心的教学设计，其 中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教 师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，是统一的集 合体，统一的具体就是主导――主体相结合的教学模式。教学效果如 何检验，靠学生主体地位的体现，由于老师的主导作用主要表现在情 境创设、信息资源包的提供，合作学习和研究性学习的指导，以及自 主学习策略等设计方面，所以，如果教师的主导作用如果发挥得越充 分，学生的主体地位也就必然体现得越充分。 二、运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 “以教为主”和“以学为主”的教学设计，各有优势和不足，最理想的 方法是将二者有机结合，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重” 的教学设计理论，此理论既要充分发挥教师主导作用，又要充分体现 学生学习主体作用。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的 是，对于信息技术，不能仅看作是辅助老师“教”的演示工具，而应当 更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并 要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环 节。 注意：不是在一节课中，你用了计算机机，用了 CAI，用了多媒 体或者上了网就叫信息技术与学科课程整合，至多只能算作是浅层次 的整合。很多时候，虽然计算机教师在网络教室上的，学生也多数时 间在操作，可教师大部分时间还是在说，而学生的主体地位根本没有 体现，这能说是一节与信息技术的整合课吗? 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学 到不同的内容，对同一主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生 表达自己的观点，通过包括师生的互相交流和沟通，研究性学习，通 过多种方式创造性的组织和交流信息，共同探究完成一个主题。 （1）个体与个体之间的协作学习。即学生