初中历史合作学习课堂教学策略.pdf

初中历史合作学习课堂教学策略 一、合作学习的背景 （一）社会发展的需要 2 1 世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一， “具有与他人合作，对科学和真理的执著追求 ” 作为 21 世纪人才素质必备的条件之一。 当今社会需要广泛地合作与交流，因此合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学 会合作是当今社会生存的条件之一， 因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力。 （二）新课程历史学科发展的需要 历史课程标准提出的新理念： 历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。 ——转变学生的学习方式 如何转变学生的学习方式？“ 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历 史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社 会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。” 学习方式的转变以教学方式的转变为前提。 “鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改 进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良 好环境，激发学生学习历史的兴趣。” ——教学方式的转变 学习方式和教学方式的转变是教学改革的显著特征，教改的核心任务就是改变学生单一 接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实现学习方式 的多样化：自主学习、合作学习、探究性学习。 那么， 什么是合作学习？与传统教学方式相比，有什么优势？ （三）合作学习的优势 1．合作学习的定义 从合作学习的定义中，我们可以看出 合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心， 利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过 程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，因此，多边合作、民主和谐、平等 交流、学生自我发展是合作学习的特点。 2. 与传统历史教学方式比较 (1) 传统教学方式的不足： 教师为中心、课堂为中心和课本为中心。 教师成为课堂的中心，一言堂，满堂灌，就教 材讲教材。学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极地参与；教学方式单一， 教师讲， 学生听，以单纯传授知识为主，注重知识的记忆； 重结果、轻过程，忽略了学生的学习过程， 更多的是关注学生的学习结果；评价方式单一，注重纸笔测试，过分强调甄别与选拔功能。 这种教学方式不能调动学生学习的积极性，带来了学习方式的弊端。 （ 2 ）传统历史学习方式的弊端： 在传统的课堂教学中，由于教师是教学的中心，所以，学生的学习方式存在单一、被动 的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。是单一的被动的接受式学习。 由于忽略了学生学习过程，窒息了学生的创造性，靠死记硬背、题海训练得到高分，出现了 一些高分低能的现象。 3. 合作学习的优势 （ 1 ）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键 在 多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。 与传统教学相 比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在： • 以学生为中心，体现学生活动 ——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。 打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，最低限度地发挥了学 生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改 变自己的认识结构。 • 自主探索、合作交流、操作实践——学生独立获取知识。在合作学习中，学生通过认 真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，不仅 能够独立获取知识，丰富了自己的知识，并且拓宽了视野。 • 探究学习，提高能力—— 收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问 题的能力；交流与合作的能力。 学生的学习能力得到了全面的训练和提高。 从这些过程可以看出，这是学习方式的转变，合作学习的这种学习方式也能体现教学方 式的转变。 （ 2 ）体现了历史教学方式的转变 由教师中心向学生中心转变（“教” 与“学”；传递与发展；统一与差异；地位平等）； 由记忆教学向思维教学转变； 由单一教学向师生合作转变； 由知识传授向复合目