初中学生良好学习习惯的培养.pdfVIP

《培养学生良好学习习惯的培养》课题研究计划 威海市码头小学 于国琴 华亭三中是一所独立初中，有教职工 170 人，教学班 46 个， 学生 2300 余人，校内环境优美，教学设施齐备，是一所花园式的学校。 学校十分注重校园文化的建设。本着 “让每一个孩子受到最好的教育” 的宗旨。狠抓常规教育和习惯培养，在教育工作中始终把 “品德重于学 业，学业缘于勤奋”这一原则要求贯穿于学生的思想教育过程中，树立 了良好的校风，德育工作富有特色。学校从 2008 年 9 月开始，进行了《初 中起始年级学生良好学习习惯的培养》这一课题的论证、申请、立项， 进行了一系列的实践探索。通过改变教育理念，优化教育环境，采用多 种方式努力培养学生的良好学习习惯，也使一大批学生养成了良好的学 习习惯及其他习惯，校风校貌焕然一新，为学校的可持续发展奠定了坚 实的基础。 一、课题研究的缘起。 现代科技革命导致世界范围内的 “知识激增”，据有关专家 统计，每隔 3 至 5 年知识量几乎要翻一番。知识更新速度加快了，而学 生学习时间有限，所以联合国教科文组织在 1972 年的《学会生存》的 报告中作出了这样的论断： “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有 学会怎样学习的人”。由此可见，教学生 “学会学习”是当今教育义不 容辞的责任。怎样教会学生学习呢？我校通过思考，决定尝试着把培养 学生良好的学习习惯作为教学生 “学会学习”的一个突破口。 习惯是什么呢？ “习惯”就是在长时间里逐渐形成的行动方式， 是短期内不容易改变的行为倾向，它是一个人个性品质的重要组成部分。 所谓 “学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一 时不易改变的学习行为。学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、 方法等方面。培养学生的学习习惯最终目的是使学生形成学习能力。所 以大凡有远见的老师、家长，无不把培养学生良好学习习惯作为一件头 等大事来抓。 我校，绝大多数学生均来自农村，各种习惯均较差，尤其学习 习惯更差，通过问卷调查数据表明，多数同学都不具备良好的学习习惯， 因此学校要求大力培养学生的良好学习习惯，使学生逐渐形成多方面的 良好习惯。 二、课题研究的理论依据。 理论与实践相结合才能体现生命力、创造力。记得有这样一 个例子，一九七八年 75 位诺贝尔奖获得者在巴黎集会，有人问其中一 位 “你在哪一所大学，哪一个实验室学到了你认为最主要的东西？”出 人意料，这位白发苍苍的老者回答在幼儿园， “在幼儿园学到了什么 呢？”习惯，一种良好的习惯。 我国教育家叶圣陶先生也说过： “教育无非是培养良好的习 惯，良好的道德习惯，良好的学习习惯，良好的卫生习惯”。培根也说 过： “习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此从 幼年时期就应通过教育培养良好的习惯，培养素质就是培养习惯，素质 只有成为习惯，才能成为终身受用不尽的财富。”而习惯是行为的自动 化，习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。而我国古代教育家 也早已提出 “授人以渔而不授人以鱼，鱼仅供一餐之所需，而渔终生受 用也。”而渔就是学习规律外化为学习习惯。 这种学习习惯的研究已有不少，在现实中，特别是针对我校教学实际情 况，缺乏针对性、操作性。理论需要实践，规律是客观的，不可以人的 意志为转移。对规律的认识，需要人们发挥主观能动性，在实践中摸索， 才能发现规律，深化对规律的认识与理解。 我国著名教育家陶行知提出： “教是为了不教。”我们研究 的目的，就是为了培养学生的良好学习习惯，以响应全面向素质教育的 转轨。我校固有的生活环境、地理位置、文化氛围、经济状况、教师素 质、家长文化水平等因素的影响，学生的学习习惯普遍较差。初一年级 是由小学到初中的重要过渡阶段，知识量明显增加，学生感到适应困难， 据我们调查显示，我校初一年级的学生虽经过了一学期的学习，但在课 前预习、课堂积极主动思考、课后认真复习这三个环节上仍有大约 80% 的学生没有这种学习习惯，课前预习上大约 95%的学生无此环节，而课 堂上思考的目的性不强，课后复习也仅局限于完成课后家庭作业，显得 消极被动，而家长和教师也有一部分认为学生成绩的好坏主要取决于智 力因素，而忽视了良好学习习惯的重要性。对此，我们将从课前预习， 课堂积极思考，课后认真复习这三个环节开展研究。