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初中科学课堂教学的有效性研究 ——课堂提问的有效性 摘 要： 新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动， 学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的 背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的 实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。 关键词：课堂教学 课堂提问 有效性研究 新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的 生存和发展情况。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率， 确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这表面上看起来很矛盾，但实际上不 矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。这能实现吗？答案是能。那我 们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也 是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！ 那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一 点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生 只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的 心理，关键在于教师的引导。我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是 最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目 前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)： 一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区 1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面 哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是 怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。 2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。一般情况下，在公开课上，基 本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。 3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问 题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得 不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西） 一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有 效性呢?我认为我们首先要明确了解的就是： 二、什么是提问和课堂提问？ （一）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问 题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。 （二）、课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生 进行做什么以及如何做的指示。 其实，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。科学课 堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的课堂教 学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问 代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。 三、如何提问？ 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣 会不一样呢？这应该引起我们的深思，同时这也告诉我们一个道理。学生是很好“骗”的，关键 还是看是怎么“骗”？我们要让学生对我们“骗”的东西产生兴趣，唯一个方法就是要提高我们 的“骗”术，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术。 （一）、转变观念，端正态度，正确全面的认识提问的价值 提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”， 是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播 过程，又是师生情感交流与合作的过程。 课堂提问作为一种教学行为，其教学价值主要表现在以下方面： 1、激发学生学习 学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时， 教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学 生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是