北京市义务教育阶段学生课业负担状况研究报告基于2013年北京市学生学习生活状况调查的分析.docx

北 北 京 市 义 务 教 育 阶 段 学 生 课 业 负 担 状 况 研 究 报 告 ——基于2013年北京市学生学习生活状况调查的分析 教育督导与教育质量评价研究中心 段鹏阳 卢 珂 赵丽娟 提要 本研究使用北京市大规模抽样调查数据考察义务教育阶段学生的课业负担状况及其 差异。 研究发现， 义务教育阶段学生课业负担过重现象仍在一定范围内存在；与国家相关规定相 比，五年级和八年级学生的教育教学起始时间、体育锻炼时间、书面家庭作业时间达标情况较好， 而学生睡眠时间达标情况较差。差异分析表明，八年级学生课业负担显著比五年级学生重；首都 功能核心区学生课业负担较其他三个区显著较重；随着学生学业水平的提升，课业负担主观感受 呈逐步减轻的趋势，家庭作业时间、体育锻炼时间和睡眠时间达标比例显著提升。教师的教育教 学效果、 学生自身的学习兴趣和学习意志力与课业负担感受有显著的相关关系。对此， 社会各界 应当树立全面教育质量观，为学生营造良好的环境；教育督导部门应当加大督导力度， 杜绝违规 行为的发生；课业负担监测应重点关注负担较重的学生群体；减负措施切忌“一刀切”，要因人而 异， 因材施教。 是学习的动力”(刘珍珍，2004)，所谓“减负”是指减去学生额外的、不合理的、过重的课业负担， 并不包括学生能力允许范围内的合理负担。“过重课业负担”主要指学生在学业上所承担的任务、 是学习的动力”(刘珍珍，2004)，所谓“减负”是指减去学生额外的、不合理的、过重的课业负担， 并不包括学生能力允许范围内的合理负担。“过重课业负担”主要指学生在学业上所承担的任务、 责任和心理负荷超出了国家政策的有关规定，以及学生身一Ii,发展的正常承受范围，对学生的身体 和心理发展造成了影响(何士，1996；鲁林岳，2000；施铁如，2002)。本研究中对学生课业负 担主要关注三个方面：第一，学生课业负担的主观感受，主要包括学生对学校、校外课业负担的 主观感受及其对课业负担的总体感受；第二，学生课业负担的客观表现，主要包括学生在学校、 校外的课业负担及自主活动和身心调整情况；第三，学生课业负担过重造成的身心发展结果，主 要包括学生身体状况和心理状况两个方面。研究采用的指标体系见表l。 表1 学生课业负担指标体系 一级指标 二级指标 三级指标 1课业负担的总体感受 1对课业负担轻重程度的总体主观感受 1课业负担的主 观感受 2学校课业负担的主观感受 2课业负担的具体感受 3校外课业负担的主观感受 4在校学习时间 5学校考试频率 3学校课业负担的客观表现 6学生完成教师所留作业花费的时间 7学校补课 2课业负担的客 8学生参加校外辅导班和家教的时问 观表现 4校外课业负担的客观表现 9学生完成校外班和家教老师所留作业的时间 10学生完成家长所留作业的时间 】1学生睡眠的肘间 5自主活动和身心调整情况 12学生平日课余时间(体育锻炼、课外阅读等) 13学生节假日时间安排 6身体状况 14近视情况 3学生身心发展 15学习倦怠 结果 7心理状况 16学习焦虑 三、研究方法 (一)研究对象 本研究主要针对北京市义务教育阶段小学五年级和初中八年级学生。采用两阶段不等概率抽 样的方法，第一阶段抽取学校，第二阶段抽取学生。抽取学校按照PPg抽样方法，外部分层变量 为学校所处地域(城市、县镇和农村)，内部分层交彗为学校办学水平(好、较好和一般)和学 校规模；抽取学生采取随机抽样的方法，每个学校抽取50名学生。 调查覆盖北京市16个区县及燕山地区，共抽取206所小学，187所初中：抽取10050名五年 级学生，9823名八年级学生。抽取学生性别比例相当，半数以上的学生为好学校学生，60％以上 的学生来自城市地区学校。 86 (二)数据分析方法 1．权重的计算 (二)数据分析方法 1．权重的计算 在抽样调查中，每个样本单元(被试)不仅代表自己，而且代表研究总体中那些没有被选入 的样本单元。进行目标变量的有效估计和推断时，需要把调查的原始结果扩大到能代表研究总体 的情况，进而得到总体参数的无偏估计。在本次调查中，权重的计算分为设计权重、无回答调整 权重、最终权重和权重的标准化几个步骤。 2．抽样误差的估计 由于调查采用分层多阶段不等概率抽样设计，所以全市各年级每个学生被抽取到的概率并不 相等，不再满足完全随机抽样的假设，如果采用常用的方法计算误差将会低估统计量的抽样误差(即 标准误)，进而影响统计检验的显著性。本次调查采用的是平衡半样本法(BRR)来估计标准误。 3．数据分析 在数据分析中，采用显著性和效应值Cohen§d值两种指标考察差异性。通过显著性检验回 答“是否存在差异”的问题，通过Cohens d值获得“差异到底有多大”的信息。由于显著性检验会受 到样本量的影响，样本