发展小学生主体性的课堂教学组织形式.pdf

( 五 ) 发展小学生主体性的课堂教学组织形式 教学组织形式在教学理论和实践中，它处于真正具体落脚点的地位。因此，随着教育 改革的深入，使我们越来越清醒地认识到，教学组织形式解决得正确与否，不仅关系着教 学质量的高低，更关系着学生个性全面、和谐地发展。 教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”在历史上是个进步。但是在实 施主体教育、高扬人的主体性今天，在我们的课堂教学中，如何为儿童创设条件，使学生 学会自我教育、自主发展，深感这种集中性的教学形式存在着一定的局限和弊端： 第一，它面向几十名年龄相近，但兴趣、志向、性情又不完全相同的学生，采取统一 的教学内容、方法、进度授课，难以适应学生个体的不同需求和照顾学生的个别差异。 第二，教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生的主体地位 的确立及独立性、主动性、创造性的发展受到一定的限制。 第三，静止性的教学使学生动手机会少，交流机会少，实践性不强。 第四，没有真正发挥出集体间相互学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的 教育功能，不利于学生社会适应性的培养。 正因如此，在借鉴世界各国先进经验的同时，我们采用了以集体教学、小组合作学习 与个别辅导相结合的基本教学组织形式。 我们在实验班实施的是动态分组教学，我们的具体做法是：将全班学生按照学业水平、 性别、性格、背景的差异分为 6—7 个小组，每组 5—7 人，小组每个人均编成序号，课桌 椅按“ T”形排列。这样的小集体在组际间是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既 具有差异，又有一定的共同目标的集体。在这一集体中只有集体目标达到时个人才能实现 自己的目标，而个人目标的达到又与集体目标达成是息息相关的。所以这样的小组是寻求 一个既有利于每个学生获得成功，又利于集体获得成功的活动形式。在各学科课堂教学中， 我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的 班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获 得扎实的基础知识和基本技能的训练，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教 学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激励竞争，使小组合作学 习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体 意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主 发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、 自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。几年来的教学实验，我们深深地感 到以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的多种教学组织形式的合理组合、取长补 短，综合运用，体现了以下几个“有利于”： 1. 有利于教学的多边互助，使每个学生都能获得平等参与的机会 现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边 活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。但目前我们的小学课堂教学中，由于受 班级授课制这一传统教学组织形式的制约，课堂教学中基本活动仍是师生交往，而且主要 是表现为教师为出发点的教师个体与学生个体的交往。至于课堂上的学生群体的交往，如： 组际讨论等不是没有就是很少。主体性教育要求交往形式的优化和多样化，只有强化小组 与小组的交往，强化小组中个体与小组集体的交往，才能激活学生群体与群体的交往，把 教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流， 参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为一个交往过程和发展过程。 例如，认识简单形体的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察 比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强， 也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是这样引导学生来参与知识的形成过程的： 每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然 后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制做的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬 纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的 3 类。还有的按形状分：方的、圆的和 不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导， 最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的 物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不