学前教育评价备课讲稿.doc

学前教育评价 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 学前教育评价的类型：一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类：1正式评价，2非正式评价。二、根据受评对象的范围分类：1整体评价，2局部评价，3单纯评价，4区域评价，5全国评价。三、根据评价的功能和运行时间分类：1诊断性评价，2形成性评价，3终结性评价。四、根据评价参照体系分类：1常模参照评价，2标准参照评价，3相对评价，4绝对评价，5个体内差异评价。五、根据收集与分析资料的方式分类：1质的评价，2量化评价，3混合性评价。六、根据评价的主体分类：1内部评价，2外部评价，3内部与外部相结合的评价。 学前教育评价的功能：鉴定功能，诊断功能，改进功能，激励功能，导向功能。 鉴定性评价模式：一、含义：是由国家各级主管部门按已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程，是对学校或机构进行系统的、较大规模的评价活动。二、过程与步骤：1机构或课程进行自我评价，2由专家组成现场考察组。三、优点：1要求被评价单位先进行自我评价，可以激励机构的自身完善，2评价标准一般能够顺利的得到贯彻和操作，3现场考察与书面评价报告的间隔时间相对较短。4可对多方面情况加以考察和评价。四、局限：1用于专家评判的标准与机构实际工作效果之间缺乏必然的联系。2评价过程与结果难以重复验证。3评价标准只是针对最低水平而言，因此有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。 CIPP评价模式：一、含义：是指导各种教育评价项目的整合型理论框架。其核心部分是背景、输入、过程、结果四个部分的评价。二、特点：CIPP评价模式可以被视为一种循环系统，一种不断收集和利用新信息的持续过程。这些信息不仅影响未来的决策，而且还通过反馈重新考察已有决策的效益。三、优点:1使用范围，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。2对其四类评价过程均作了描述，形成性评价的系统方法，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。3对行政决策人员具有广泛的服务性功能。四、局限：1回避评价者的价值判断，显然只是提供信息，要求决策者根据所获得资料作出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。2某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。3如全面展开，则实施困难，费用较高。 目标获得性评价模式：一、含义：强调明确的阐述行为目标，并对这些目标加以系统测量，可见它强调对教育效果的考察，与鉴定性模式形成鲜明对照。二、过程：必须把课程的目标具体化，明确化，选择足以说明目标达成程度的具体行为标志项目，进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，一决定目标达成的程度如何。三、优点：1将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。2能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，且结构紧凑，故长期以来在教育评价中占有重要地位。3具有详细、具体的测量标准，因而相对易于对目标达成程度作出评价。4教育者在评价过程中起关键作用。四、局限：1强调教育目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。2鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。3有些行为目标所标志的行为是难以直接地、轻易地或符合道德的、合法的观测到的，故不得不涉及对某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。4往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。 评价的基本方法：绝对评价法和相对评价法、分解评价法和综合评价法、自我评价法和他人评价法、量化评价法和质的评价法、混合型评价方法。评价方案的内容：1明确评价目的和评价问题。2根据评价所依据的概念性模式建立目标框架。3设计评价指标体系。4确定收集评价资料的方法和步骤。5准备评价记录表格与文件。6制定资料分析计划。 常用的资料收集方法：问卷调查、观察记录、量表测验、访问谈话。 量化分析 :是将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种技术深入分析变量间的关系。 评价资料的量化分析结构方式：1、动态分析2、平衡分析3、结构分析 4、对比分析 5、多因素模糊评判分析 6、内容分析 7、多变量综合分析 常用的评价数据统计方法：1、描述性统计 2、相关分析 3、回归分析 4、聚类分析 5、判别分析 6、方差分析 7、因素分析 质的评价资料的整理和编码：1、开放式编码 2、轴心式编码 3、选择式编码 质的资料分析方式：1、现象学分析 2、分析性归纳 3、持续性比较分析 4、语句分析 质的分析的具体策略或技术