通过竖笛和葫芦丝，培养学生作曲能力课题研究阶段.doc

中国教育学会十一五重点课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造性思维培养研究》之子课题　　 《葫芦丝与竖笛教学培养学生作曲能力的研究》　　　 结 题 报 告　　　 　 湖北省兴山县水月寺中心小学课题组　 　 一、课题的提出　　　 在中小学音乐教育教学中，器乐教学的实施，从根本上改变了我国的传统音乐教育模式，使我国音乐教育与国际接轨。它使得音乐教学的效益大增，这包含对学生音乐能力、人文素养以及创造思维的提高等方面，由此会带来音乐教师音乐教育观念的变化。因而，我们认为没有器乐教学地音乐教育是不完整得音乐教育，而没有音乐教育的教育则是不完整地教育。从系统论的角度来看待器乐教学的实验研究，我们不难认为：尽管器乐教学只是某一学科的某一方面的内容，但它确实是整个教育系统中的能够“牵一发而动全身”的重要子系统。我们甚至可以视其为我国基础教育改革的某种标志。　 器乐教学实验的开展，必将是一个理论探索和建设的过程，我们高度重视理论与实践相结合，重视理论超前于音乐教育教学的改革实践，重视以先进的理论来指导音乐教育教学的改革实践。　　　 二、理论假设　　 如果在音乐教学中利用器乐教学，进行作曲能力的培养，则能在音乐实践活动中有效提高学生的音乐素质和创造思维。　 三、研究目标　　　 1、通过竖笛和葫芦丝教学实验的开展，建立科学的竖笛、葫芦丝器乐教学模式，探索提高学生作曲能力的有效途径和方法。　　　 2、通过竖笛、葫芦丝教学实验的开展，进一步提高我校音乐教师的科研能力及对教育教学新理念的认识、理解水平，激励课题研究人员在研究中学习，在学习中探索，在探索中创新，在创新中发展。　　 四、研究原则与方法　　 此课题研究时我们遵循了以下原则及方法：　　　 1、激发兴趣的原则。兴趣是最好的老师。在课题实施过程中，我们通过创设情境、欣赏、竞赛等手段来激发学生学习兴趣，引导学生在快乐中获取知识。　 2、民主和谐的原则。在教学中，积极调动学生的学习欲望，降低学习难度，营造宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，激发学生持久地保持自主学习动机，让学生在愉悦的氛围中发展创造性思维。　 3、循序渐进原则。在教学中，由浅入深，由易到难，稳步推进，让学生在一步步的探索中体验成功的快乐。　 4、求异求优原则。在学习作曲过程中，告诉学生作曲没有对错，只有好与更好，引导学生做到与众不同，启发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识。　　 5、成功激励原则。教师在教学中要注意发现学生的闪光点，进行积极评价，使学生处于兴奋状态，让学生体味成功的喜悦，激励他们在学习中大胆演奏，敢于创造。　 五、研究内容　 1、通过竖笛、葫芦丝培养学生作曲能力教学意义的研究。　　　 2、通过竖笛、葫芦丝培养学生作曲能力教学模式的研究。　　 3、通过竖笛、葫芦丝培养学生作曲能力教学研究对人综合素质的提高 。　 4、作曲的实践与探索。　　 六、实验步骤：　 第一阶段：初始阶段（2007年1月至2007年12月 ）　 构建研究组织，拟定课题实施方案，组织培训，配置实验乐器，作好实验工作的前期准备。　 1.领导重视，形成共识　　 课题申报立项后，我校立即成立学校课题领导小组，校长王书军亲自担任了课题组的负责人，教务主任为课题组副组长，精选了年青的音乐骨干老师陈云保，高芹，陈敏，屈俊爽组成一支年青而富有活力的课题研究小组。经课题组成员研究迅速确定教学实验班。学校拨出15000元作为实验经费，以保证实验工作的需要。　　 2.召开家长座谈会，宣讲器乐教学实验的目的、意义及学校课题方案，介绍学校实施方案所采取的各项措施，提高家长对孩子学习乐器的认识，取得家长的理解和支持。 　　 3.统一购置学生乐器，为确保购买乐器的质量，学校让音乐老师，实验班班主任和家长代表一起到正规乐器商店购买同一品牌的正宗乐器。组织实验教师编写课题实验起步教材，保证开课前学生乐器和教材到位。　 4.课题组成员进行相关理论学习和专业技能训练，系统学习研读柯达伊和奥尔夫教学法，重视两者在教学方式与教学方法的结合和运用，组织老师集体备课，更新教学观念，调整教学策略；学校投资一万多元购买了架子鼓，电吉它，电贝斯，电子琴，由课题组的老师组成了一支电声乐队，每天晚上坚持练习一个小时。通过理论学习和专业技能训练提高了课题组成员的理论水平，更重要的是让老师们更全面地了解、认识乐器教学的理论知识，增强在研究过程中发现问题、解决问题的能力。　　 5.课题研究与学生兴趣小组活动、校本培训相结合，激发了师生学习器乐的兴趣，全面培养师生的音乐素质，为教师的专业发展和学生的全面发展创设一个良好环境和氛围。此项课题研究一开始，我们就尝试着与学校的校本课程开发有机地结合起来，葫芦丝班和巴乌班刚一起步，全校师生就被那美妙的乐声所