浅析网络环境下初中几何定理探究课的观念.doc

Page PAGE 9 of NUMPAGES 9 浅析网络环境下初中几何定理探究课的观念、原则与方法 ——《平行四边形的判定》网络教学课后记 ?【摘 要】本文认为在当前网络信息技术环境下，初中学科教学观念要进行第三次飞跃，要遵循因材施教、互动性、协作性、开放性与有效性等五个原则，教学内容的选取要有利发挥网上教学的优势，要具备动态、可模拟实验、操作简便、能较方便地在网上搜集到相关材料等特征，可以以探究式学习模式为主进行网络环境下的教学,并以初中几何为例说明该模式的应用方法。 【关键词】网络 初中几何教学 原则 方法 一、教学信息技术的发展与教学观念的更新 教学信息技术已经历了两次飞跃。第一次是从“一个黑板、一只粉笔、一张嘴”到“两机一幕”（幻灯机、录音机、投影幕）的飞跃；第二次是从“两机一幕”到“教师CAI”的飞跃（在多媒体教室里，教师操作电脑，通过投影让学生观察CAI课件呈现的现象及变化进行学习，这种CAI条件下，学生基本上是被动的，笔者称之为“教师CAI”）。对应于教学信息技术的每次飞跃，教师的教学观念都随着更新与发展。随着计算机网络信息技术的发展与应用，教学信息技术又经历着第三次飞跃，即从“教师CAI”到“网络环境下CAI”的飞跃。在网络教室里，师生利用现代网络信息技术进行“教”与“学”，能实现CAI真正意义上的互动、个别化、探究式教学，更有利于学生自主意识、探究能力、创新精神、合作协调能力的培养。这也可以说是CAI的更高层次的应用。 二、实践与探索 下面结合具体课例进行分析。 课例：《平行四边形的判定》 《平行四边形的判定》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《几何》（人教版）第二册。 一 教学目标分析： 1、知识目标： （1）掌握平行四边形的四条判定定理，并能与性质定理、定义综合应用. （2）理解并掌握判定定理与性质定理的区别与联系. 2、能力目标： （1）通过“探究教学模式”开拓学生思路，发展学生思维能力． （2）通过教学，使学生逐步学会分别从题设或结论出发寻求论证思路的分析方法，进一 提高学生分析问题，解决问题的能力． 3、情感目标： （1）在平等、民主、和谐的学习氛围中，体验学习的快乐，树立学习的信心. （2）通过学习，体会几何证明的方法美． 二 学习者特征分析： 学习者是北京市杨庄中学初二网络实验班（1）班的学生，基础知识比较扎实， 计算机水平较高，学习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动、积极. 三 教学资源准备 1、多媒体网络教室； 2、《几何画板》 3、网络支持： / 四 教学思路介绍 素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识，强调认识主体学生内在的思维建构活动，基于上述理念，依据班级学生特点及学习环境，采用探究式教学模式： 学生利用《几何画板》自己去实验，去探索，去思考，去发现，使每个学生都积极 参与到教学中，在动手动脑中得到结论，并根据过去所学知识去验证自己的结论。教学中，教师是教学情景的设计着，引导建构促进者，学生建构活动的调控者，学生学习困难的帮助者，学生能力和良好个性品质的培养者；注重培养学生的积极性、主动性、独立性和创造性。 五 教学过程： （一）复习旧知，巩固铺垫. 复习提问： 面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下？ 学生回答： 教师板书. 设计意图：让学生温习、重现已学相关知识，既是对上节内容的巩固，又为本节小结时性质与判定的对比做好铺垫. (二)设问质疑，探究尝试. 提出问题： 擦去平行四边形ABCD的一半（如图），请同学 们思考试验一下，如何将这个平行四边形重新画出来. 设计意图： 教材中并没有这样设计，这是对教材一定意义上的开发，目的是充分调动学生主动参与学习活动，经历和体验平行四边形的生成过程，使学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化. (三)独立思考，探究新知. 1、鼓励学生利用《几何画板》操作试验，并提示学生对自己的作法要能够说明理由。 2、巡视，对个别学生提出建议. 学生活动：学生动手操作，并尝试不同方案. 设计意图：放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发现自己的潜能，此时不提倡交流讨论，目的是强调学生要有自己的方案，才能与他人对等地交流. (四) 合作探究，交流创新. 视学生完成情况提出建议： 同学们在三个不同方向上将△ABC补成了□ABCD，那么你是如何将它画出来的呢？ 同学们可以和邻桌的同学讨论交流一下. 设计意图：通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。 2、请同学回座位，请各小组选一位代表介绍他们的画法，教师切换屏幕展示. 3、要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。 引导学生对画法作出口头证明. 生用一句