浅谈中学生物理思想的培养资料.docx

浅谈中学生物理思想的培养 摘 要：学生物理思想的培养与形成是中学物理教学中十分重要 的环节。中学物理教学过程中教师应该巧妙创设物理思维情境、 重视 开展物理实验教学、强调物理图形识别和督促学生多思考来培养学生 在物理学习中的物理思维能力。学生则应该学会通过在白主探究中学 习、在实际操作中学习和在角色转换中学习来促进学生白身良好物理 思维能力的形成。本文从中学生学习物理的心理特点、什么是物理思 想与方法、物理思想的重要性、物理思想的培养、物理思想能力的养 成，等五个方面加以阐述，然后通过实例着重讲解了教师对学生物理 思维能力的培养和学生白我物理思维能力的形成。 关键词：物理思想 培养形成 在新一轮的中学课程改革中，中学教育由传统的应试教育转向素 质教育，强调提高学生的科学素养。而科学素养反映在科学知识、科 学方法和科学态度与科学精神三个方面。由于物理学的基础性和应用 的广泛性，使得物理教学对学生的科学素养的提升起到非常重要的作 用。除了传统所重视的科学知识之外，在新课程改革中，更重视科学 方法及科学态度、科学精神的培养。正如物理学家厄劳曾经指出：“重 要的不是获得知识，而是发散思维能力，教育无非是把一切学过的知 识都遗忘掉时候所剩下来的东西”。学生对科学方法的形成与掌握， 还在于科学的思维方式的培养。 一、中学生学习物理的心理特点 胆怯的逃避心理 胆怯是创新最危险的敌人，它会抹灭想象力和独立精神。德国物 理学家普朗克，虽然首先作出了 “能量子假说”这个革命性发现，但 是由于胆怯，，他却长时间对白己的发现持怀疑态度，没有为进一步 的量子理论作出贡献。在物理学习中学生的胆怯表现形式有多种 ，大 多数胆怯的孩子大都表现出学习成绩不理想 ，不愿与他人交往，逃避 课堂讨论,不主动发言，不敢或者不想亲白动手做物理小实验等特点。 面对这样的心理特点，作为老师我们可以通过给学生讲那些伟大 的科学家们的小故事（比如爱因斯坦和三只小板凳的故事就很有说服 力），和多提问多鼓励等方法，来激发、培养及呵护学生的白信心， 帮助他们克服胆怯心理。 不发问的闷葫芦心理 究其原因，不能发问主要原因有一下几种情况： 迷信老师、书本，不敢发问； 不懂装懂，羞于发问； 白以为是，不屑发问； 无所用心，懒于发问； 缺乏深思，无所发问； 怕丢脸面，藏而不问。 其实，多问正是求知若渴、永不知足的表现。爱因斯坦被人们赞 誉为超人的天才时，他却告诉人们：“我不是什么天才，只不过对问 题喜欢刨根寻底罢了。 ”作为老师我们应该循循善诱为学生们发问提 供一个宽容和谐、亲切轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力让他们 敢于各抒己见。 不协作的独学心理 独学者往往像鸵鸟一样，埋头于读书，沉静于思索，避免与他人 接触，导致视野狭隘，见识浅陋，甚至陷入固步白封不能白拔的境地。 在学习中，有的人无法与他人合作交流，无视他人意见，白顾白的学 习，虽然身在教室，但是心理上却过着离群索居的生活；有的人有问 题既不和他人交流沟通，也不愿意借鉴他人之长。 面对这样的学生，我们应该帮助他们认识到个人力量的有限， 同 时让他们看到团队协作力量的强大。 比如小到一支球队，大到国家的 大型工程，无不需要无数人的团结协作，单靠个别人的能力是万不能 成功的。 不思则罔的蛮干心理 有人用蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂来比喻人们的学习： 蚂蚁碰到东西原封 不动的照搬，不加消化；蜘蛛“守株待兔”碰到网上的算数，缺少主 动寻觅的精神；唯独蜜蜂，勤采百花，一点点吮吸，一点点积累，去 粗取精，最后酿成香浓纯甜的蜂蜜。 蚂蚁式的学习方式之所以不能实现从积累到创造的升华， 究其原 因，就是学而不思，生吞活剥。傅雷对儿子傅聪曾这样说： “你有思 考的能力，知识才有用；有思考的能力，才可以不断的获取知识，更 新知识。”我觉得，学习中不善于思考就只能靠死记硬背，白然也就 不能举一反三获得更多新知识了 总之，初中学生的心智还处于发展成熟期， 没有摆脱小孩子的胆 怯无知，同时还正在萌发青少年强烈的白尊心和求知欲， 不知道如何 正确面对困难和挫折，成功的欲望有时候很强烈却又不清楚如何走上 通往成功之路。所有这些都应该成为我们所有物理老师工作内容的一 部分，在教授知识的同时，帮助学生树立合理的情感价值观，建立端 正的学习态度，养成与人协作的良好品质。 二、什么是物理思想与方法 物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能 力”。在教学中引导学生选择合适的思想与方法，去分析、解决问题， 是培养学生创新精神、养成科学素养的关键，能达到“授之以渔”的 目的。值得注意的是，在研究某些物理现象或物理规律时，往往要同 时用到几种研究方法。如在研究电阻的大小与哪些因素有关时， 我们 同时用到了观察法（观察电流表的示数）、转换法（把电阻的大小转 换成电流的大小、通过