王恒英教学设计.docVIP

七年级上册《4.2直线、射线、线段(一)》教学设计 南坪中心校： 王恒英 一、教材分析； 《线段 射线 直线》是图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，直线，射线，线段是最简单最基本的图形，是研究复杂的图形三角形，四边形等的基础，从本章开始出现的几何图形的表示方法，几何语言，也是今后系统学习几何所必需的知识。从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段，射线的表示方法是直线类比得到的，渗透了类比思想。 二、学情分析； 本节课是第四章第二节，学生在前面学过<几何图形》，了解了一些立体的，平面的图形。他们对生活的线段，射线，直线现象也有一定的经验。小学的时候对线段射线直线的概念，端点的个数，是否延伸等都有涉及，但却没有从数学角度去认识这些几何元素，所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本元素能调动学生的积极性，这节课是学生对几何的起步，几何语言的开始和认识空间与图形，乃至后期几何图形的学习有着重要的作用，学生的思维不太活跃，学生的基础参差不齐是本班学生的学情。 三、教学任务分析： 教学目标 （一）知识与技能目标： 1、在现实情境中了解直线、射线、线段等简单图形的意义。 2、理解直线、射线、线段的区别和联系。 3、会表示线段、射线、直线，能根据几何语言画出简单图形。 4、借助具体情境，了解"两点确定一条直线"的事实。 （二）过程与方法目标: 让学生经历观察、想象、操作体验、合作交流等数学活动过程不断地积累经验、培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 （三）情感态度价值观目标： 1.通过数学活动，让学生体验数学与现实生活的密切联系，培养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 2.通过对学习几何图形的表示法及几何语言,培养学生严谨的科学态度. 3.通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学结论的严谨性。 教学重点 直线、射线、线段的区别和联系，以及两点确定一条直线。 教学难点 了解“两点确定一条直线”等事实，并应用它解决一些实际问题。 四、教学准备： 多媒体课件、木条、图钉、棉线、三角板等。 五、教学过程设计: 教学环节 问题与活动设计 师生行为 设计意图 创设情景导入新课 活动一： 1，通过多媒体展示一首谜语：有始有终， 有始无终， 无始无终。（打图形的名称） 2、播放多媒体课件，展示生活中与直线、射线、线段有关的一些实物图片。如：笔直的铁轨、钢管，霓虹灯发出的光束、四叉路口的斑马线等。 3、问题：生活中，还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线？ 观察与思考： 让学生们从这些实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题：直线、射线、线段（一）。 教师要强调近似两个字，注意引导学生明白线段、射线、直线是从生活上抽象出来的。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、线段、射线，而且也使学生感受到在现实生活中几何图形无处不在。 合作交流探究新知 活动二： 1、根据你自己的理解，画一些直线、射线、线段； 2、你能发现直线、射线、线段有哪些联系和区别吗？ 3、填表： 端点 延伸方向 直线 射线 线段 4、让学生阅读课本135—136页的课文并填表 让学生在黑板上画出直线、射线、线段； 学生在独立思考的基础上以小组为单位讨论交流，各抒己见，指出直线、射线、线段之间的联系与区别。 教师对学生的回答进行归纳总结，用列表法直观的给出直线、射线、线段的联系与区别，并在此基础上给出直线、射线、线段的表示方法。 在明确直线、射线、线段之间的联系与区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，突出本节课的重点。 通过对直线、射线、线段之间的联系与区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力。 学生在讨论交流中获取教益。 动手实践巩固新知 活动三： 1、探索：已知线段AB，你能由线段AB，得到直线AB、射线AB吗？ 2、你会表示直线、射线、线段吗？ 3、按语句画图： ①直线EF经过点C； ②点A在直线m外； ③经过点O的三条直线a、b、c; .4如图，下面的图形中有多少条线段？ 学生充分探索后，教师及时地用几何语言引导学生进行表述：把线段向两方中任意一方延伸，可以得到一条射线，把线段向两方延伸，可以得 到一条直线。（动画演示） 教师引导学生明确直线、射线、线段的表示方法。让学生由已有的数学知识，类比线段的表示法完成本节又一重点内容"直线、射线的表示法"，培养学生识图能力和几何语言的表达能力，渗透类比的数学思想。几何图形的表示对于学生来说比较陌生，教师要引导学生会用几何语言来描述几何图形，同时要特别强调