小学数学分层作业设计案例.pdfVIP

《小学数学分层作业设计案例》 ???????????????????????? 太平孙家 小学： 侯亚妮 通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道 了 “不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是 为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这 就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一 个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜 能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教 师面前的难题，如何让优等生 “吃得好”、中等生 “吃得饱”、 学困生 “吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原 则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对 “作 业分层”做了大胆尝试。 做为数学老师的都有这样的经验，对 全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一 会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难 度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就 会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲， 特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就 会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成 绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 ???? 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因 素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的， 数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学 有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得 到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍 子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异， 布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标 准。 ??? 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础 上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其 学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品 质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握 书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所 提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常 体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他们的数学成绩。 如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的： 一、必做题 ⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。 4×7= （???）???????????????7 ×6= （???）?????? ? 口诀：（??????????）???????? 口诀: （??????????）? ?5×7= （???）???????????????7×3= （???） ?口诀：（??????????）????????口诀：（??????????） ⒉巩固题：填上合适的数。 （???）×7=42??????????????7× （???）=35???? （???）×4=28??????????????7× （???）=49 二、选做题 1：想一想，能填几？ 7×5+7=7× （????）???????7×7-7=7× （????） 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基 础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的 学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力 那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的 教学理念。 又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分 层作业： 一、必做题 ⒈看谁算得都对。 4×8＋23????54÷9×8????3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破 18个气球，平均每人射中几个气球？ ⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3 个△，宣传牌上一共有多少个△？ 二、选做题 智慧宫里的魔术师把一根长 16米的彩带，对折以后，再对折， 轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方 法吗？ 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求