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浅谈初中物理教学中如何构建高效课堂教学模式 作者：何雪琴 文章来源：本站原创 点击数：66 更新时间：2015-12-29 　　 摘要：物理高效课堂教学模式的构建是一个系统工程，不但需要课前教师的精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。对此，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，使学生在每堂物理课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学物理、想学物理、会学物理。 　　 关键词：物理高效课堂；课程标准；探究教学；启智功能 　　 如何构建初中物理高效课堂，根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。 　　 一、精准把握、有效备课 　　 物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下的有效课前准备。在备课的过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等等一系列问题的回答。例如：在《牛顿第一定律》教学中要破除长达近两千年的亚里士多德的错误观念：认为力是维持物体运动的原因。而且，在平时因为存在摩擦阻力，一个物体如果不用力推也不用力拉，物体滑行一段肯定会停下来，所以，学生普遍认为：物体的运动需要力来维持。要纠正学生的错误认识，备课中教师应充分考虑可能出现的情况；要精准设计教学的各个环节。所以在备课中不仅包涵对教材内容的认识，也包涵了教师对课程标准的正确理解和具体落实方法的个性化设计；所以要求教师要具备较高的理论素养。 　　 二、构建合作、探究的预习环境，在预习中发现问题 　　 预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种过场；确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的预习目标：什么是平衡力？具有什么特点？什么是作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？这些问题以导学案的形式呈现给学生。 　　 三、实施有序、高效的课堂教学，全面提升学生能力 　　 第一，高效课堂中的教学展示。在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的”交流展示”环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考的过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示也变得高效，如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导他们展示，激发出他们积极方面有着不可低估的作用。 　　 第二，教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳。在各学习小组根据老师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他组的同学负责点评、质疑。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。 　　 第三，拓展延伸。教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解；例如：用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力的拓宽学生思维空间，利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有知识分析解析