最新人教版小学数学二年级上册 第一单元长度单位教材分析.pdfVIP

“第一单元长度单位”教材分析 一、教学内容 1．认识长度单位厘米和米 2．认识线段 二、教学目标 1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1 米、l厘米的长度观念， 知道1 米 =100 厘米； 2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）； 3．初步形成估计物体长度的意识。 三、单元特点 1．使学生经历知识的形成过程。 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现 某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象 的形式展现出来。小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽 象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童 学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造 过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单位， 以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一 长度单位的过程。 2．重视长度观念的建立。 米和厘米是两个最基本的长度单位， 如果学生对这两个长度单位 的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测， 也容易掌握单位间的进率。 为了帮助学生建立1 厘米和1 米的长度观念，教材采取了这样一些措施： （1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。 （2）给学生提供测量实际长度的机会。 （3）培养估测意识。 3． 改变了线段的单元。 线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段单元在一起，并利 用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长” 的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教 材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说 明什么是线段。 四、具体单元 1．长度单位 例1 （统一长度单位的必要性） （1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。 （2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物 体有多少个测量标准那么长。 （3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。 ① 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。 （左 上图） ② 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。 （右上图） 得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量 相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、 比较长度时，必须使用同一测量标准。 （4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1 厘米见方的正方体， 一是学生的学具里都有 1 厘米见方的正方体，二是为了后面引出 1 厘米的概念。 在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国 家选用的测量标准也经常是不同的。 做一 三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位， 由直观逐步抽象。 第 1 题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估 计出来。 第 2 题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使 用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开 始测量。 第 3 题，逐渐过渡到用 1 厘米的单位长度进行度量，为引出长度单 位“厘米”做准备。估计时，比第 1 题难度加深，要求学生在头脑中完成用正 方体测量的过程。 认识厘米 （1）例1 中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿 正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的， 尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出 1 厘米的长度。 （2）通过多种方式帮助学生建立1 厘米的长度观念。 ① 把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初