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联系上下文理解词语三部曲 词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境， 一旦离开，它就如 搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。因此，课标中 对第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解词语的意思……”, 对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关 键词句在表情达意方面的作用。”但是对第一、二学段的学生而言， “联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段？找到相关的句段 后该怎么做？理解了词语的意思后怎么概括？这些都需要教师一一 指导。笔者指导学生通过“找语境，知外延，悟内涵”三个步骤来理解词 义的。因为小学阶段，学生理解的一般都是实词，而每个实词表达的 是一个概念。每个概念既有明确的外延，也有其特定的内涵。联系上 下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么 操作？下文以理解《秋天的雨》一文中的“五彩缤纷”为例，浅述如下： 一、 找语境——哪些句段 即读课文找出能诠释所要理解的词语意思的句段。 师：“五彩缤纷”在课文的哪一自然段里？ 生：在第二自然段里。 师：读读第二自然段。 生：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的 料。你看，它把黄色给了银 杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它 把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天 的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树 的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的 色 就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点 头。” 词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。 理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提 供了丰富的感性知识，能把第二信号系统和第一信号系统联系起来， 使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语言环境 中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义 的学习才能水到渠成。 二、知外延——写什么的 读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写 什么的或写谁的？每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。 了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围，使 用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语 的内涵。 师： “五彩缤纷”在课文的第二自然段里是写什么的？ 生：秋天的雨的 师：写秋天的雨的什么的？再读读第二自然段，边读边想“五彩缤 纷”写秋雨的什么？ 生：“五彩缤纷”写秋雨的 色。 三、 悟内涵——怎么样 每个词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。词语的内涵 是词语的本质，是它区别于其他词语的分界点。到了第二、三学段，学 生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。（试卷上会出 现联系上下文写出词语的意思的题目）把握和概括词语的内涵都需要 教师花大力气指导。一是，词语的内涵隐含在句段里，需要我们引导 学生对有关句段进行抽丝剥茧，才能揭开词语的真面目。二是，概括 具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，要用恰当的语言提 炼词语的内涵，对小学生来说确实不容易。怎么指导学生概括呢？笔 者采用的是“ 问题导路”的方式，指引学生概括。 师：读第二自然段，边读边想：“五彩缤纷”在这里是写秋天的雨怎 么样的？要知道答案要先找到描写秋天的雨的 色的词语，找到后用 笔划出来。 师：秋雨有哪些 色？你们说，我写（板书）：黄色、红色、金黄色、 橙红色、紫红、淡黄、雪白 师：秋雨只有这些 色吗？ 生：还有很多，因为这里有省略号。 师：还有哪些 色？生补充教师板书：翠绿、浅蓝…… 师:秋雨的 色有（ ）。(要求学生把黑板上写秋雨 色的词 填进括号说一说)这些只是秋雨一部分的 色，