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网络环境下地理学科自主学习教学模式的探讨 　　摘要：随着网络技术的飞速发展，多媒体计算机的教 应用已成为 现代教育改革的重要内容之一，探索网络教学新模式，实现教学过程 的延伸已成为人们探讨的一大热点。本文在现代教育理论的基础上， 探讨了校园网环境下的自主学习教学模式。介绍了其理论基础、教学 目标、教学程序、实现条件，并在教学中进行了模式的具体实例。 　　关键词 ：网络环境、自主学习、教学模式 　　正文： 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络 的教 应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种 媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、 教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学 内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走 向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨 的一大热点。特别是随着 程改革的进一步深入，要求学生的学习方 式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的 主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。为此，培养学生 的自主学习能力和素养就显得尤为重要。 下面结合我们深圳市皇 岗 中学市级教学研究课题《基于网络环境中教与学的研究》实验班地理 程改革的特点及学习者的特征，探讨了一种基于校园 Intranet 网的、主 要用于辅助 堂教学的自主学习网络教学模式，以培养学生的独立学 习能力、创新能力和协作学习的精神。 一、理论基础 （1）建构主义理 论 现代建构主义认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与 同学的帮助，通过协作会话的方式，达到对知识的意义建构。建构主 义强调学习环境的建构，其学习环境由情境、协作、会话和意义建构 四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生 与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主 义学习的目的。多媒体计算机网络是实现建构主义学习环境的理想认 知工具。 （2）协作学习理论 协作学习是一种通过小组或团体的形式 组织学生进行学习的一种策略。以计算机支持的协同工作为基础的协 作学习是指通过计算机网络，教师向学生讲解学习内容，教师和学生 之间、学生与学生之间可以就某一学习内容展开讨论，相互交换信息。 在协作学习过程中，既有人机交互，又有人人交互。强调学习过程中 的交流和互动，其关键是学生在交流的过程中获取知识、提高能力。计 算机支持的协同工作和 Internet 网络为协作学习提供了理论和技术上 的支持。 　　（3）发现学习理论 布鲁纳的学习理论重视学生学习的主动性，提 倡广泛使用发现法。他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确 切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生的发现 学习并不是一种自发的学习活动，而是在教师的严密组织和积极引导 下进行的，学生通过听讲、阅读、观察、实验、讨论等途径主动去研究 问题，进行探索性思考，并学会逻辑 我们地理教研组从二○○二年秋期开始探讨在网络环境下的地理 教学方法研究活动，并且积累了一些经验，初步形成了具有一定规模 的地理教学资源库。近几年，我们将此课题作为泸州市市级课题进行 研究。在市县有关专家、友好学校地理教育科研行家和学校教科室的 指导、协调下，以地理教研组为核心，信息技术教 组相关教师的帮 助下，我们完成了该课题的研究工作，取得较为丰硕的成果。但是我 们感到，研究工作还有相当不完善的地方。经过充分讨论和研究，我 们制定了新一轮系统的三年期实施计划。经过调整与规划，我们又投 入到《农村中学在网络环境下的地理教学方法研究》中来。下面，我代 表课题组作开题报告，请各位专家、领导审议。 一、课题的目的意义 当前，随着教育改革的不断深入，素质教育深入人心，传统的“以 教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新 程改革 所倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求；同时，以多媒体与网络 技术为核心的现代教育技术的兴起与蓬勃发展，正冲击着传统的教学 模式，也包括地理教学。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界 限，使教 资源共享的成为可能，学生选择的自由度大大提高，人们 向往已久的个别化教学将成为可