幼儿园课程概论01052.pdf

精品文档 幼儿园课程概论 课程的五种经典界定 : 1. 课程系学习的科目；主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 2. 课程即预期的学习结果或目标；将课程界定为预期的学习结果和目标。 3. 课程即教学计划；课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 4. 课程即儿童在学校获得的学习经验； 课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切 经验。 5. 课程即学校组织的学习活动。 学科与儿童关系视角中的课程类型 : 学科课程、经验课程（活动课程） 分与合关系视角中的课程类型 : 分科课程、综合课程 经验课程 : 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心 组织的课程。 分科课程 : 分科课程是一种单学科的课程组织模式， 他强调不同学科门类之间的相对独立性， 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程 : 综合课程是一种多学科课程组织模式，他强调学科之间的关联性、统一性和内在 联系。 课程决策层次视角的课程类型 : （美国、古德莱德）理想的课程、正式的课程、领悟的课程 运作的课程、经验的课程。 课程功能视角的课程类型 : （美国斯坦福大学、艾斯纳教授）显性课程、隐性课程、悬缺课 程。 显性课程 : 也称 “正式课程 ”或 “官方课程 ”，即官方规定的外显的、有计划的、有组织的、有 意图的教育影响。 隐性课程 : 即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的 “副产品 ”，也即非预期的影响。 悬缺课程 : 即学校应该提供却没有提供的学习经验，也即存在于 “理想的课程 ”和 “实际的课 程”之间流失的课程，是二者的差距。 幼儿园课程 : 指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和 谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程的特质 :1. 基础性与启蒙性； 2. 全面性与生活性； 3. 活动性与直接经验性； 。 1欢迎下载 精品文档 4. 整合性； 5. 潜在性。 课程开发 : 课程开发时一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课 程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。 目标模式 : 目标模式具有工具价值，目标模式的创始人是博比特，查特斯也力求以科学方法 开发课程， 主张通过 “工作分析 ”确定课程目标。 “现代课程理论之父 ”拉尔夫 ·泰勒是举足轻重 的人物，他创立的 “泰勒模式 ”被公认为目标模式经典形态形成的标志。 泰勒模式 :1. 学校应该达到哪些教育目标； 2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标； 3. 怎样才能有效地组织这些教育经验； 4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 目标模式的评价 : （目标模式可以提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、 可控性和可操作性， 但他自身也存在一些局限性，在幼儿园教育领域中尤其明显。 ） 1. 确定对偶然； 2. 分解对整合；（目标模式强调的是分解，整合性不强；强调的是通过训练 达成预期的目标；特别是年幼的儿童，强调的是整合） 3. 外显对内隐。 过程模式 : 过程模式是本位价值， 英国课程理论家劳伦斯 ·斯坦豪斯 ·宾特雷伊立足教育的内在 价值及实现， 在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上，