临床技能培训中心“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响分析续写.docVIP

临床技能培训中心“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响分析 摘要：目的：探讨“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响。方法： 临床技能培训中心抽取2008级100名学生为对照组，2009级100名学生为实验组，对照组采用传统的教学，实验组运用“三位一体”管理模式进行开放性教学。应用新的教学评价标准实验结束后对两者的教学效果进行比较，分析“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响。结果：实验组学生临床技能明显优于对照组。结论：运用“三位一体”管理模式，有利于学生掌握临床技能及多方面能力的提高。 关键词：三位一体；管理模式；临床技能；影响 医学是一门实践性极强的学科，医学生的成长需要大量的实践训练机会，才能掌握扎实的临床操作技能。但社会的进步和病人自我保护意识的增强使单纯依靠病人作为学习和训练对象的传统临床技能训练模式无法满足这一要求。[1]因此，我校2005年创立了临床技能培训中心，为医学生创造了重要临床技能训练基地，提供了良好的临床实践训练场所。 目前为此，临床技能培训中心都是采取传统的实验员直接管理，教师课堂示范授课，学生只能在有限的教学时间里练习，达不到理想的教学效果；为了提高医学生临床技能训练质量，保证临床实习效果，培养高质量的“技能型、应用型”医学专业人才，临床技能培训中心引入“教师-学生-技术员”三位一体的管理模式，教师、学生、技术员共同管理实验室，实行全方位开放实验室，让学生能充分利用课余时间进行技能操作训练，解决了在有限的教学时间里所无法充分、反复进行技能操作练习的问题，大大提高了学生的动手能力和临床技能水平，使实验课教学质量也得到了提高；同时鼓励学生参与实验室管理，激发其自我管理积极性，从而提高了医学生的综合素质。 1.“三位一体”的管理模式 1.1“教师-学生-技术员”管理组的组建 “教师-学生-技术员”管理组由第二临床医学院院长组织指导，同时第二临床医学院临床技能培训中心主任进行直接领导。此外，任课教师以及实验技术员和学生干部相互配合。“三位一体”管理模式下的临床技能培训中心单独单排了相对较为固定的5间临床技能训练室作为学生的开放训练室。每一个训练室管理人员组成一队，每一个队根据人数又被分为相应的几个小组，每个小组的人数在8-10人左右。每小组都设有一名小组长。各个开放训练室的队长以及小组长由学生推举或是教师认可的学生干部担任，这些学生干部最基本的要求是拥有较强的操作能力以及较强的责任心。[2] 1.2创建 “三位一体”的管理模式 确定管理组后，将临床技能培训中心相对较为固定的5间临床技能训练室分别陈列外科学、诊断内科学、儿科学、妇产科学、口腔学等各学科的相应设备、仪器以及供学生练习的用物。此外，根据相关学科实验操作的内容，将学生进行临床技能操作所需用到的各类设备、一起等物品放置在实验柜固定的位置上内；在以上这些物品上贴上标签,同时建立一个实验室物品领取、归还登记档案。为每一个小组安排一个固定的柜，让学生负责柜中个物品的管理，要求责任学生定期对柜子中常用物品的数量进行清点并保证柜中个物品状态完好。与此同时，临床技能训练室的管理组需要保证训练室各实验物品以及特定模型的固定放置与整齐陈列。[3] （一）教师管理：课前，教师需对学生交代各个实验物品对应的存放位置、以及各实验物品相应的管理要求和使用时需要注意的事项。与此同时，教师需要督促并积极的配合实验室技术员做好相关的实验室管理工作。教师在课后要协助实验室技术员检查学生们整理实验室的情况，同时及时的给予学生肯定或是批评，确保实验教学能够顺利的完成。 （二）学生干部管理：临床技能训练室面对学生全面开放。各个开放训练室的队长以及小组长由学生推举或是教师认可的学生干部担任，这些学生干部最基本的要求是拥有较强的操作能力以及较强的责任心。各班学员由队长进行统一的安排：按照计划进行分时段有秩序的到训练实验室练习。学生干部有责任对实验室柜内的设备以及物品进行检查和清点，并合理安排组员进行轮流管理，提高管理效率。 （三）技术员管理：开学初，实验室主任组织“三位一体”管理小组全体人员，进行详细的培训学习，内容包括：学习实验室各项管理制度、管理的具体方法要求和统一量表的主观指标评判标准等；向队长交付实验小柜锁匙，并对柜内的物品、设备进行清点和检查，并吩咐队长与小组长、组员沟通联系，安排人员轮流练习和管理。开放实验室期间，加强实验室巡视、督促和技术指导；学生每次练习结束后，检查实验室卫生、安全及制度执行情况；每日与队长保持联系，经常与授课教师沟通，以保证实验课教学质量。 1.3效果评价 在不同阶段进行训练室整洁度评比和学期末技能操作考核。经过几个单元操作练习后，管理组采取实验室清洁整齐“竞赛”法对五个训练室整洁度进行比较、评分。同时，学期末进