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教学过程 主讲教师 曾文婕 三大问题 ? 一、教学过程的本质是什么？ ? 二、教学过程的基本环节有哪些？ ? 三、教学原则主要有哪些？ 一、教学过程的本质是什么？ ? （一）特殊认识说 ? 教学过程，实质上就是学生的一种特殊认 识过程。 ? 教学认识的特殊性，包含“间接性”、 “领导性”、“简捷性”和“教育性”。 ? “间接性”表现为：教学过程主要是学生 掌握人类长期积累起来的基础科学文化知 识，并以此为中介间接地认识客观世界。 ? “ 领导性”表现为：教学过程中学生的认识 是在具有丰富知识和特殊教学素养的教师 领导下进行的，是不能完全独立完成的。 ? “简捷性”表现为，教学认识有着一条认 识的捷径，避免了一般科研认识过程中的 无数次尝试、失败和曲折。 ? “教育性”表现为，学生进行认识的过程 同时是接受德、智、体全面发展教育的过 程。 ? （二）儿童发展说 ? 教学过程，实质上并不是认识过程，而是学生的 发展过程。 ? 掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教 学的本性是儿童的生长与发展。 ? 在现代社会，人的质量要比人的数量更为重要， 要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的“智 力发展”。 ? 特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速 增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高 智力去接受和消化。 ? （三）认识－发展说 ? 认识－发展说指出： ? “特殊认识说”忽视了教学过程中人的发 展的事实； ? 而“发展说”则消解了教学过程中新生一 代接受已有知识而在一定程度上认识客观 世界的事实。 ? 实际上，在教学过程中，一方面在教师引 导下，学生通过学习，把从人类文化中选 取的知识经验内化为自身的知识和经验， 实现着对客观世界的认识和把握，这显然 是一个认识过程； ? 另一方面，学生在学习掌握知识经验的同 时，实现着自己的身心发展，实现着认知、 情意、技能和能力的发展，这显然是一个 发展过程； ? 而且，学生的认识过程和发展过程内在地 同时实现于教学过程中。 二、教学过程的基本环节有哪些？ ? 明确教学目标 ? 激发学习动机 ? 感知教学材料 ? 理解教学材料 ? 巩固知识经验 ? 运用知识经验 ? 测评教学效果 ? 教学过程的七个基本环节，反映了教学过 程时间连续性特征，是各个学段、各门课 程的教学一般都要经历的共同环节，我们 可以把它叫做 “基本范式” 。 ? 由于教学情况的复杂多样，教学过程的基 本环节也就不可能是一成不变的，会因时 因地因人因课和因条件不同而衍生出无数 “变化范式”。 ? 这就需要人们根据实际情况深入开展具体 研究而不断探询，以创用更多有效的教学 过程结构“变式”。 实际运用 ? 请尝试用教学过程的“基本范式”来分析 以下两则教学设计，重点考虑： ? 1. 它们是怎样创造性地使用教学过程的“基 本范式”的？ ? 2. 就贯彻教学过程的“基本范式”、创造性 地使用教学过程的“基本范式”而言，你 从这两则教学设计中学到了什么？ 三、教学原则主要有哪些？ ? 教学原则，是人们根据一定的教学目的、 遵循教学规律而制定的指导教学工作的基 本要求。 ? （一）科学性和思想性统一 ? 如：识字教学的教学设计 ? （二）理论联系实际原则 ? （三）传授知识与发展能力相统一 ? （四）教师主导作用和学生自觉性积极性 相结合 ? 1. 在学生对文本价值感悟的过程中，教师 发挥主导作用。 ? 对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅 的；有的是正确的，有的是错误的。这对学生的 学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、 思维品质、文化背景不一样。 ? 但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生 的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作 为一名教师应尽的价值引领的责任。 ? 导致这样放弃的原因很多： ? 有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价 值的把握发生偏离和扭曲； ? 有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术； ? 有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名； ? 有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说； ? 有的是担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊 和自信 …… 凡此种种，不一而足。 ? 《狐狸和乌鸦》，绝不能将乌鸦的形象异化为一 个受害者、一个知错就改的聪明者； ? 《三顾茅庐》，就是要让学生体会到惜才、爱才、 求才、重才、得人才得天下的真理。 ? …… ? 2. 在学生的思考过程中，教师发挥主导作用。 ? 有人上王安石的《泊船瓜洲》先让学生改诗，对 “春风又绿江南岸”的“绿”字进行改动，结果 学生改出了各不相同的 60 多个字；改出来的字， 老师还让学生向王安石挑战，跟“绿”字一争高 下。 ? 争来争去，争出了一个“艳”字超过了大诗人； ? 借着这股东风，老师索性一不做，二不休，挑起 学生进一步质疑王安石的