幼儿园园本教研的【精选-】.pptVIP

二、幼儿园“园本教研”的 推 荐 策 略;园本教研的推荐策略;专业引领 实践与理论对话;■策略1: 从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和主体意识的觉醒;■例1: 于漪老师关于《木兰诗》的教学叙事 今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。; 备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。 （转引自蒋鸣和：课堂教学录像分析方法）; （2）教育叙事研究的要点 叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。 教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 注重教学叙事（课程叙事），改进自己的教学行为，提升教学水平。;■例2 喝水的故事 （山东利津县第一实验幼儿园 刘爱英 ）  今天户外活动时，我带孩子们在大沙池进行玩沙游戏，可能是今天天气热的缘故，玩了一会儿孩子们的额头上就浸出了汗珠，我赶紧把孩子们的外套脱了下来，可刚刚过了半个多小时的时间，孩子们都说渴了要回去喝水，我也有点口干舌燥，于是抱着一大堆孩子们脱下的衣服带着孩子们急冲冲地回到活动室。孩子们在我的要求下洗完了手，都迫不及待地取水杯喝水。我也马上拿上茶杯，来到保暖桶旁准备倒开水喝，看到孩子们都有序地排着队伍喝水，我便走上前倒了点开水，急忙喝了起来。 “老师，你怎么不排队就倒开水喝呀？” 我刚把水杯举到嘴边，就听到了李善鹏的问话，我愣了一下，不知道该怎么来回答。“你不是告诉我们，人多时候要排队，不能抢先吗？” 是啊，平时，我时常教育孩子们：在喝水、洗手人多时候要排队，不争不抢，一个挨一个。然而，今天我自己却违反了。; 我赶紧对小朋友们说：“对不起，老师做错了，老师也排队喝水。”我立刻走到队伍最后，排队饮水。 由此，我深深感到：哪怕是点点滴滴小事，作为老师，也要时时处处以身作则，因为你的一言一行都是孩子模仿的对象，所以，在孩子面前，我们一定要言行谨慎，以良好的形象实实在在为孩子做出一个好的榜样。; （3）教育叙事是教育教学反思的重要方式 ——教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” ——反思是教师成为研究者的起点。是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 ; （4）教育叙事有利于唤醒教师的主体意识 在课堂教学中，教师是以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题。课堂教学中的教师处理问题实际上是一个过程。“把自己摆进去”意味着教师已经成为此问题的“参与者”和“当事人”，不会甩手等待“专家”来解决。（顾泠沅） 我们要（通过教育叙事等校本研究方式）把沉睡在教师中的梦想和激情调动起来，激发起来。这些东西本来就存在于教师中，在他走向教育岗位上的时候就有，只不过由于在应试教育的高压下，每天的重复，无奈地应付，把他们的这种激情和理想消磨了，出现了“职业倦怠”。校本研究的价值和意义在于它是一种探索和追求，就是通过我们的