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浅谈急诊科临床护理教学管理的模式和体会 绪论:通过对急诊科临床护理教学管理的探究，从而深究其当下的运行模式。结合运营模式的运转机制，发现了存在其内部的诸多问题。对此，通过国内外先例间的对比研究，发现并找到到解决此种问题的策略和方法。由此，希望给当下急诊科临床护理教学管理方面的教育机构一些惊醒和提示，希望通过改组，更好的走向未来的发展。 关键词: 急诊科临床护理；教学管理；对比研究；改组 1.急诊科的临床护理 1.1急诊科临床护理的概念 临床护理专业知识是一门侧重于实用的专业技术。他的实用价值较强。在医学的发展工程中，专业医师的职责主要在于给病人提供治疗的方法和手段。而对于病情的恢复和照料则由护士科一任完成。因此，护理理论知识也显得尤为重要。话句话说，在病人的康复过程中，医疗和护理发挥着同样生死攸关的作用。而急诊科的临床护理其实主要职责就是监护和照料病人的病情发展，同时为医师提供辅助性的工作。 1.2急诊科临床护理的社会现状 了解到急诊科临床护理的相关知识及重要性，我们就会更加关切其在当下发展中的社会现状。调查显示，在如今的医院机制运作中，急诊科的临床护理并未受到高度的培养和照顾。对于其生活和工作待遇也与其他科室无异。而急诊科的临床护理构成人员上，大多还是以专科专业水平人士居多，甚至一些护理人员存在严重的道德素质问题。 2．急诊科临床护理教学管理的模式 2.1 急诊科临床护理教学管理的特点 急诊科的工作关系到一条生命是否能够继续，所以急诊科临床护理要求其人员必须具备良好的道德素质和扎实的专业理论知识，同时还应该积累丰富的临床袒护经验。所以在教学管理上注重培养其专业水平和道德素质，有侧重性的考察学生对理论方面的掌握程度。因为临床护理最终要应用于实践，所以教学管理上更加注重理论与实际的结合，使得学生熟练地把专业知识运用到实际当中。最后，就是有效地安排学生进行仿真演练，这样在学生实际动手的过程中也积累下了丰富的经验。 2.2 急诊科临床护理教学管理运作的模式及存在问题 2.2.1 模式 目前情形来看，当下急诊科临床护理教学管理运作的模式主要可以分为三个方面。首先，是专业理论课的实施。在专业课的进行中，教师更倾向于培养其专业理论知识。其次，是实际操作课。主要由教师指导进行实际的动手操作，实施对象多为人造形体。最后，由学校统一安排进行实习工作的分配。合作的医院单位大都是学校当地下的县级市或县内医院，条件一般，甚至在部分医院内，设施简陋。 2.2.2 存在的问题 因此，我们可以根据其运行模式进行分析。首先，专业课的实施侧重于培养理论知识就因此忽视了学生的道德素质水准。学生因为道德教养的不完善从而对于学术学习不专业。其次，在实际操作过程中，对象的粗糙使得操作进行不精确，因而造成实际操作的失败性存在。最后，学生实习阶段监管不严，造成学生实习过程旷逃，或马虎应对。我们不妨透过2013年的一组数据来观察一下。我们可以从全国范围出发，首先，在全国692所三级甲等医院内部，护士的人数大概是医师的六倍数量左右；其次，对于护士的学历也是与其运作等级制度相关联的。比如说，本科入职的护士数量可能只占到18%左右，而大部分的都是专科水准。这里，我们并不多强调其学历，只是学历的存在多少会佐证到其专业知识的掌握程度。总结下来，对于急诊科临床护理教学管理运作模式上存在的问题，大体上可以归结为以下几点：一，忽略学生的道德素质培养，专业理论学习性差。二，操作对象或仪器不合格，学生理论与实际结合的练习因而不精确，不顺利。三，实习阶段安排不严密，学生因而不能合格有序地完成整个实际演练。四，入职后的大部分护理人员整体素质不达标准。 3.急诊科临床护理教学管理的体会 3.1 急诊科临床护理教学管理方面的国内外情形 对于急诊科临床护理教学管理方面的研究，我们综合国内外的对比来分析。首先在国内情形来看，护理专业的教学一般要求只是达到标准而已，并未真正地去培养护师专业的医护人员。对于教学管理上，国内52%的院校并未通过严格的途径要求学生取得专业的从业证书。学校的教育仍然只是侧重于理论的学习而已。杨平容在《护理学的专业学习和实际演练》[1]中曾说过：“学校教育的侧重性使得护理专业的实际学习被间接的推送到入职后的医院单位。这样的方法虽然使学生达到了专业领域内的实际演练，却始终未能教会他们一套完备的理论与实际的知识。”由此可见，在国内的教学管理上，临床护理专业的学习尚待改善。 而此时的国外情形却是这样。护理专业的教学培养上特别设立了专业的学校和部门，对于学生知识的考核也相应地采取严密的监察考试制度。资金的投资也是一项。举例说明，美国教育部门每年对医学类院校的投资占总投资的47%，而其中的绝大部分都用来进行仪器设施的购置。数据足以表明国外对医护设施的重视。而且，他们的急诊科护理教学不仅采取方向