正数和负数教学设计课题.pdfVIP

实用标准文案 1．1 正数和负数 一、教学目标 知识技能： 使学生了解数是为了满足生产和生活的需要而产生、发展起来的；会 列举出周围具有相反意义的量， 并用正负数来表示； 会判断一个数是正数还是负数． 培养学 生的观察、想象、归纳与概括的能力． 数学思考： 体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符 号化方法， 初步建立符号意识， 通过用正、负数表示现实生活中具有相反意义的量，初步形 成通过实例探索数学结论的思维方式 . 在多种形式的数学活动中，发展合情推理的能力和语 言表达能力 . 问题解决： 通过对具体情境的观察和思考，从数学的角度发现并提出问题，尝试 用不同的方法分析问题、 解决问题， 感受不同方法之间的差异；会用正、负数表示具有相反 意义的量，并能用数学知识来表达一些生活中的事件 . 情感态度： 在运用正、负数表示具有相反意义的量的过程中，了解数学抽象、严 谨和应用广泛的特点； 在讨论交流的过程中勇于发表自己的观点， 质疑他人的观点； 激发学 生学好数学的热情，体会数学的应用价值 . 二、重难点分析 教学重点： 知道什么是正数和负数；理解 0 表示的意义；会用正、负数表示具有 相反意义的量 . 在小学学过整数和分数， 在小学对零的认识是没有， 其它的都是比零大的数， 本节教材是由 学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的 . 比 0℃高 5 摄氏度记作 5℃，比 0 ℃低 5 摄氏 度，记作－ 5℃；比海平面高 8848 米，记作 8848 米，比海平面低 155 米记作－ 155 米 . 由这 两个实例很自然地使学生认识到， 在小学所认识的数是不够的， 对于具有相反意义的量， 我 们可以把其中一种意义的量规定为正的； 把与它意义相反的量规定为负的， 以温度为例， 通 常规定零上为正，零下为负 . 于是把大于 0 的数叫做正数，在正数前加“－”号的数叫做负 数； 0 既不是正数也不是负数．从正、负数引入就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，帮 助学生正确理解正、负数的概念 . 教学难点： 理解负数、数 0 表示的量的意义 . 从正、负数的引入，有利于帮助学生正确理解负数和零的意义． 三、学习者学习特征分析 负数的学习对学生而言是一种新的尝试， 虽然他们从日常生活中看到负数的出现， 但对于负数的意义，却知之甚少，对于学生来说，负数不是正数，可以通过数、算具体事物 来理解其意义， 负数的概念牵涉到具有相反意义的量 . 而我们的教材对负数概念就是通过 “具 有相反意义的量” 而引入的， 在引入正负数的概念后， 再让学生用正负数来表示具有相反意 义的量，进一步理解正负数的概念 . “正负数”的概念虽然是第一次在教材中出现，但学生对此并不是一无所知，平 时在天气预报中已有了认知基础， 所以在认识了几组相反意义的量后， 能较自然地引出用正 负数表示这些具有相反意义的量， 体会这样记录的优越性， 体会引入正负数的必要性和合理 性，然后再通过具体的例子再次体验，最后应用到解决实际问题之中． 虽然说具有相反意义的量可以用正、 负数表示， 但