年语文市质检“现代文阅读”质量分析.docVIP

PAGE PAGE 8 2008年语文市质检第Ⅱ卷情况分析 语文评卷中心组 第三大题 7题—— 存在问题： 第（1）小题： ⑴字词的把握。 字词的把握一般要尊重原文，在无法直译的情况下，方采用意译。例： “说说你的志向吧？” “盍”，何不的合音。翻译中应体现出来。 ⑵句子整体语意的把握应有所依托，解释合理。 第②句的解释历来有两种说法。 一是从句法角度理解：“我愿使老年人生活安定，使朋友信任我，使青年人怀念我”。这种说法强调文言文词性的活用特点，且来源于何晏、邢昺的《注疏》的评注：“愿老者安，己事之以孝敬也；朋友信，己待之以不欺也；少者归，己施之以恩惠也。”侧重在我与老者、朋友、少者双方的关系。 二是从思想内容角度理解：“我愿老者得到安养，朋友互相得到信任，青年人得到关怀。”这一解释重孔子的思想主张，源于朱熹的《集注》：“老者养之以安，朋友与之以信，少者怀之以恩。”（孔子言语本来个性、特定环境特点是很强的，后人的整理评点使其共性的内容突显。） 学生翻译时，译文的出发点不统一。如“老者得到安养，朋友互相得到信任，使年青人怀念我。”文句前后不统一。 ⑶语言表达： 语言表达通顺，语病较多。 “我愿老者得到安养，信任朋友，关怀青年人。”（结构上不一致） “安定年老的人，信任朋友，关心年少的人。”（句式不合理） 第（2）小题： ⑴以翻译代内容理解，缺乏归纳。应对三个对象（“老者、朋友、少者”）三个内容进行整合（前者归为“天下”，后者归为“仁爱”）。 ⑵对儒道两家观点不理解，做题时机械套用。例如“淡泊人生，爱民的儒家思想。” ⑶答题不切中要点。如“孔子的志向是建立一个大同世界。”孔子的思想观点是有机统一的，各内容之间紧密联系，这就导致答题的模糊性。实际答题还是应当考虑具体的语言环境。 复习建议: 文言文翻译应强调直译与意译这一环节，加强这一观念训练，可作些直译与意译的对比训练；直译时应注意文从句顺。 意译方面的教学指导应引导学生找准翻译的依托，如思想内容依托、句式特征依托等，翻译时不应过于主观，过于盲目。 经典名著的思想内容理解时，最忌讳的是大而泛，细而乱。指导学生复习应有整体内容理解的指导，也应有具体内容的分析。 8题—— 存在问题： 第（1）小题 ①语句“眉眼盈盈处”意思理解错误，例： “指眼里充满泪水，使眉与眼之间显得波光盈盈。” 对“盈盈”一词理解的错误，导致本词语意理解上的错误。 ②对“眉眼盈盈处”所表现的对象不明，例： “盈盈有含情脉脉之意，借此表达惜别之情。” “眉眼”对应“水是眼波横，山是眉峰聚”这一比喻句，指的是山水。是行人所去的地方（浙东），联想引申，合理的应是远方的人（鲍浩然的亲人。）而不应是眼前的人。 ③答非所问，例： 这一小题所提问的“新颖巧妙”一语，是针对构思及各类手法的考查，答题时应围绕这一方面答题，但还是有一些学生对题意不理解。 第（2）小题 ①重点不明确。“若到江南赶上春，千万和春住”是题干提问，很多同学却回答在“才始送春去，又送君归去”一句，如：“表达了作者与友人依依不舍之情。” ②这一小题本身也有两种合理的理解。一是表达了对友人的深情祝福，一是表达了对春的赞美和向往之情（惜春）。两种答题均可，但两种答案（情感）来自于不同的理解角度，简要分析时，应体现出不同的切入点。如“作者把送春与送别交织在一起来写，表现了对友人的深情祝福”或“作者借送别友人回江南，表达了自己对春的赞美与向往之情”，然而很多学生把两者混在一起。 复习建议： 答非所问是诗词鉴赏中常见的毛病，就应试来说，诗歌复习的起点是语句内容的理解，而终结点也是语句内容的理解。学生阅读鉴赏诗歌的障碍在字词，许多学生泛泛理解，答题时堆砌一大堆手法，简析时，却“法”不达意，复习中应强调学生从字词入手去理解诗歌。 抒情主体是诗歌情感的依托，复习时多引导学生对抒情主体的分析理解，尤其同一诗中出现多主体形象（本诗中有“友人的家人”、“友人”、“诗人”），应引导学生进行区分对象主体与抒情主体的区别。 9题—— 主要问题： 1．书写潦草字迹难辨。 2．同音近音笔误，例：云（赢）粮 、首（守）拙 、雀（鹊）桥 、嬴（赢） 3．形近字错，例：羸（赢）、尤（犹）、骛（鹜） 4．通假字错，例：影（景） 教学建议： 1．强调理解记忆、认真书写。 2．默写的重点容易出错的地方，尽可能再作提醒。 10题—— 主要问题： 1．留白多，字数太少，回答不完整。 2．张冠李戴，如，把“觉慧”混为“觉民”或“觉新”。 3．胡编附会，如，关羽到华雄家喝酒，或关羽正喝酒华雄来挑衅等。 4．缺乏必要的背景交代，例如： 5．笼