-年中国高等艺术设计人才培养发展研究 张 杰 摘要：中国现代 .docVIP

PAGE PAGE 11 1862-1949年中国高等艺术设计人才培养发展研究 张 杰 摘要：中国现代高等艺术设计教育不是中国古代高等艺术设计教育的自然延伸和发展，是在西学东渐潮流的冲击下，在中国近代社会发生变革的基础上产生和发展起来的。从1911清末到民国时期的国统区、延安至1949年中华人民共和国成立的近40年间，是中国近代高等艺术设计教育在曲折中得到较大发展的时期。在当时的大学办学者中，从一开始就敏锐地注意到大学理念在大学发展中的作用。 关键词：近代 艺术设计 发展模式 尽管中国高等艺术教育的历史最早可追溯到汉朝的太学，但现代意义上的大学的产生，则要归功于19世纪末期接受西方影响的结果，它与中国古代的高等教育机构并没有继续或渊源关系。当然，大学这种机构从一开始便与中国民族文化、教育传统有着密切联系，是根植于传统文化这一土壤中发展壮大起来的。从清末近代高等艺术设计教育的发展，清朝末年，中国教育在外力撞击和内力驱动下而引进西方教育制度，移植西方大学的办学模式。开始了模仿西方教育的艰辛历程。 一、晚清时期的艺术设计教育 从某种意义上讲，中国是世界上高等艺术设计教育产生最早而且是最发达的国家之一。但是具有真正意义上的高等艺术设计教育不是中国古代高等艺术设计教育的自然延伸和发展，是在西学东渐潮流的冲击下，在中国近代社会发生变革的基础上产生和发展起来的。 （一）洋务运动时期近代高等艺术设计教育的萌发（1862-1894年） 1840年的鸦片战争对中国社会造成的巨大影响和冲击是多方面的，在高等教育方面以中国传统教育的逐步衰退和近代高等教育制度的萌芽为代表。 按照日本中国教育史学者大塚丰的研究，中国现代高等教育始于1949年中华人民共和国成之后，即指新中国的高等教育。见大塚丰著，黄福涛译《现代中国高等教育的形成》，北京师范大学出版社1998。 1866年左宗棠（1812-1885）在福州马尾成立的福建船政学堂，1867年学堂设立绘事院，内分学习船图、学习机器图两部，学生被称为“画图生”，1868年增设“艺圃”，培养担任领办的青年匠师，1913年“艺圃”由民国政府海军部改为福州海军艺术学校，1913年停办。1880年成立的北洋水师学堂、1890年成立的江南水师学堂等20余所洋务学堂。这些学堂秉承“中体西用”的培养原则，“师夷长技以制夷”。多开设与“经世致用”实用技术有关的“实学”课程，将“图画手工”艺术设计教育纳入包括“声、光、电”等“格致”的“实学” 按照日本中国教育史学者大塚丰的研究，中国现代高等教育始于1949年中华人民共和国成之后，即指新中国的高等教育。见大塚丰著，黄福涛译《现代中国高等教育的形成》，北京师范大学出版社1998。 （二）清末近代高等艺术设计教育的发展（1895-1911年） 1894年中日甲午战争和1900年八国联军铁蹄对京畿的蹂躏，将中国社会推进到一个新的历史时期，也是中国现代高等艺术设计教育发展的重要时期。“洋务运动”的直接后果是新式机器的输入和新式工厂的开设，新型技术人才成为当时的急需，其中包括测量、绘图的人才。新式学堂正是为了满足中国社会变革时期对于新式教育师资和各种技术人才，包括测量、绘图人才的急需而出现的具有划时代意义的事物。沿袭千年的书院教育体制宣告解体，近代中国新式教育体制开始出现。1898年张之洞（1837-1909）向清廷上《设立农务、工艺学堂即劝工劝商工所折》，提出“又于洋务局内设立工艺学堂，”，学堂筹办拟定“开设工艺共十门，每门派正副匠首一名，各领学徒数名”，“一汽机，二车床，三翻砂，四绘图，五木作，六打铁，七打铜，八玻璃，九蜡烛，十肥皂、香水”。“第一、二学年，学徒需专学一门，第三年兼学堂所有各艺” 彭泽益．《中国近代手工业史资料1840-1949》[M]，北京，中华书局，第2卷p30．1898年底正式在武汉开办工艺学堂招生，聘中、日、西欧各国的教员以及十分课教授机器、制造、绘画、木作、铜工、漆器、竹器、玻璃、纺织、建筑等各门工艺。各地纷办实业与开设实业学堂培养人才。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，学堂大致采用日本学制，明确规定各级学堂需开设图画课。1904年清政府颁布了具有现代意义上的全国性学制——《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），被视为“实学”的图画和手工课程成为学堂教育不可缺少的内容，高等学堂需开设“图稿绘画科”。1902年袁世凯（1859-1916）在天津筹建北洋工艺学堂，聘日本人藤井恒久为总教习，强调“采取日本成法”，提出了“学堂为人才根本，工艺为民生至计；工艺非学不兴，学非工艺不显”的事业教育思想。 彭泽益．《中国近代手工业史资料1840-1949》[M]，北京，中华书局，第2卷p35．强调“实习工厂与工业学堂联为一气”、“以工厂为学生之实验厂，即以学堂