幼儿园教育活动目标设计地原则与常规问题评析(文稿).pdf

幼儿园教育活动目标设计的原则及常规问题评析 教育活动目标是指通过某一次教育活动所期望幼儿获得的某些方面的发展。 教师在制定教育活动目标时应该综合考虑幼儿的年龄特点、 原有经验水平、 活 动的内容和性质等因素， 把握教育活动目标设计的基本原则， 使教育活动目标具体、 明确、可操作、便于检测，有效发挥其对活动过程的指导调控作用、对活动效果的 评价参照作用以及对儿童发展的促进作用。 但是， 在幼儿园教育实践中， 教师在制 定教育活动目标时不能很好地把握活动目标设计的基本原则。 1．价值统一性原则 教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素， 它能够投射在教师的所有教育行 为中， 自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。 但很多教师可能是因为观念转 变得不彻底或者是受新旧观念冲突的影响， 在制定活动目标时， 没有体现自身教育 价值观的内在统一性， 在表述活动目标时， 时而站在幼儿的角度， 时而又站在教师 的角度，导致目标表述方式混淆不清，没有遵循活动目标设计的价值统一性原则。 例如，在大班社会活动《装豆》中，教师设计的两条活动目标是“引导幼儿积极与 同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”。又如：（请 教师当场根据课题制定教育活动目标在进行评析） 音乐游戏：小汽车 :1、感受乐曲的流畅旋律学唱歌词。 2、加得对 12 种常规车辆的 认识，运用象声词表达不同的车辆显然存在内在价值观不统一的问题。 一般来说， 我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标， 在表述时 经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇， 它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值； 我们把从幼儿的角度出 发进行表述的目标称为发展目标， 在表述时经常采用 “喜欢”“乐意”“了解”“知 道” “掌握” “学习” “感受”等词汇，它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化， 反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。在表述教育活动目标 时，教师最好以幼儿为主体， 从幼儿的角度出发表述活动目标， 更符合当前教育理 念转变的要求。（注意始终保持统一）。 2 ．整合性原则 某一教育活动的整合性首先体现在活动目标的整合性上，目标的整合是内容、 方法、手段、组织形式等因素整合的基础。要体现活动目标的整合性，就要求教师 在设计活动时要充分领会教材的内容和精神， 充分了解幼儿的能力和水平， 充分挖 掘某一活动多方面的教育价值， 充分考虑幼儿发展的多元性和整合性， 从幼儿经验 完整性的角度来考虑活动目标框架的建构。 一个具体教育活动的目标可以从 “三维 分类法”从实际的可操作性要求出发，目前达成共识的看法是：从认知、情感与态 度、动作与技能这三个维度来， 进行设计。 尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获 得，以服务于幼儿的全面发展。 在幼儿园教育实践中， 因为受到传统教育观的影响， 很多教师还是一味地注重 知识和技能的传授，忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养，这种做法就是缺乏整 合理念的表现。 例如，在小班健康活动《蛋宝宝》中，教师设计的活动目标有两条： 1、“认识各种各样的禽蛋” 2 、“能根据外部特征区分不同的禽蛋” 这两条目标都是认知方面的目标， 显得比较单薄， 可以增加动作技能方面的目 标“能自己剥蛋壳吃”。这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”