初中科学质量及测量自我反思.docVIP

　　 　　篇一:《测量物体的质量教学反思》 　　《物体的质量》教学反思 　　质量及其测量历来是物理教学的重点，一是由于质量是物理学中的一个重要物理量，而且用天平测质量是学生必须掌握的基本技能；二是由于质量的学习是学习密度的基础。 　　《物体的质量》这节课的学习目标是知道质量的初步概念及单位；知道质量是物体的一种属性，不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的使用方法；培养学生细致、严谨的实验习惯和浓厚的学习兴趣。 　　以前，我常用2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度低，学生没有机会动手实践，存在的问题也不能及时暴露出来，枯燥无味，课堂教学效率不高。 　　反思以后我优化了教学过程设计1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构；2、学生阅读课本，学习交流托盘天平的使用方法；3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量；4、学生交流实验过程中发现的问题；5、师引导点拨托盘天平的使用方法，总结使用技巧；6、课堂基础习题过关检查。我改变教学设计的目的是为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及提高学生的学习兴趣。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。用这种设计进行了两个班的课堂教学，教学效果较好，学生边玩边学，兴趣很高，课堂学习效率高。 　　我们在课堂上往往不敢大胆放手，总希望课堂要向着我们预设的方向发展下去，不让学生尝试，害怕暴露问题，教师一讲到底。我校大力倡导自主课堂后，我在课堂中不断探究小组学习模式，通过自学、交流展示、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，形式较重。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的物理教学模式。 　　篇二:《初中科学质量分析》 　　初级中学2011学年第 2 学期期末考试 学科试卷质量分析表 　　学校 分析人 　　说明 考试成绩按“优秀、良好、及格、不及格”四个等第表述。90分及以 　　上为优秀；75分至89分为良好；60分至74分为及格；59分及以下为 　　不及格。在统计及格率、良好率、优秀率时不作重复统计。 　　一、抽样分析 　　本校参加考试人数 352 人 。 　　抽查样本人数 100 人；总得分 690 分。 　　三、对某些试题的重点分析（至少举3例） 　　第一大题第7小题考点是“二次能源”，对于二次能源的概念理解不够透侧，直观经验认为“水能是一定要转化之后才能被使用的，所以水能是二次能源”，造成较多的失分。 　　第二大题第15小题考点是“干冰是固态的什么物质”，课堂上有提到但没有展开，知识点遗忘造成失分。 　　第二大题第19小题“膈”字不会写的学生不在其数；“模拟人类的呼吸装置” 　　作为闭卷考题有一定的难度，知识点本身就是一个教学难点，双重难度叠加使较多学生得不了分。 　　第三大题22题（4）本题体现的是对照实验的考察，但是很多同学误解为检测光合作用需要水，错误率比较高。 　　23（3）本题一部分同学并不明确控制单一变量的概念，虽然理解了题意，但是表述上出现了很多不同的错误。 　　24题的最后一空，有部分学生没有理解题意，完全不清楚考察什么内容，填写内容纷乱，答案错杂。 　　第四大题25（2）对【B】“禁止使用”用词过于绝对，学生一般没有分析到这一层面。造成此题失分较多。（3）该题水循环的管道应使用热的不良导体，失分严重。 　　26（1）有关环境空气质量评价指标，很多同学没有参照题目所给材料填写，而是想当然地填写了环境污染的三大来源，造成失分。 　　四、对试卷的整体评价 　　此次中预年级科学期末考试是由区统一命题，我校中预年级十个班所有学生都参加了考试，共计352名考生。试卷中试题内容分四大部分选择题，填空与连线题，实验与探究题，综合与分析题。本次命题不仅考察学生的基础知识、基本技能和综合运用科学知识分析、解决问题的能力，也考查学生学习方法、创新意识和实践能力以及情感、态度和价值观等。命题有