低年级学生喜欢告状心得体会.docVIP

　　 　　篇一:《小学低年级学生“告状”现象的分析》 　　龙源期刊网 .cn 　　小学低年级学生“告状”现象的分析 　　作者翟亚敏 丁园园 　　来源《科教导刊·电子版》2015年第18期 　　摘 要 当今时代，“告状”现象在小学低年级学生中非常普遍，其表现形式多种多样。由于小学生的世界观、人生观、价值观尚未形成，“告状”现象成为了儿童心理异常的外部表象。对此，要根据实际情况，掌握其心理活动变化的规律，用正确的方法处理小学生爱告状的行为，引导他们朝健康的方向发展。 　　关键词 告状 小学生 现象 行为 心理学 　　中图分类号G441 文献标识码A 　　1“告状”现象的概述 　　“告状”在词典里有两种解释一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一个人的上级、上辈诉说自己或别人受到欺负或不公平的待遇。学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。 　　影响小学生心理发展主要有两条件一是个体生理发展的条件；二是客观环境的变化。小学低年级学生的身体外形、体内功能、神经系统等生理发展，正处于一个重要的“飞跃”时期。这时的好胜心、好强心正逐渐加强，喜爱听老师表扬，希望受到同学关注。而客观环境变化方面，刚步入小学，离开家庭的温暖和父母的呵护，独立解决问题的能力还很差。由于个体生理、心理和客观环境的改变，“告状”现象在低年级小学生中非常普遍。 　　有人曾对小学低年级学生的100例“告状”事件做过调查 　　其中，对“ 告状”学生平时表现的分析中，72%“告状”的学生平时行为表现较差，学习成绩一般。看来告状行为对成绩或多或少有影响，同时平时习惯也影响着告状行为的发生。值得注意的是，平时行为表现很好，学习很好的同学占22%，这比6%平时行为表现较好，学习较好的同学人数多。这就意味着，告状学生的人数与学生的平时表现和成绩并不成一定的比例关系。 　　而对学生“ 告状”目的分析中，“为让老师批评犯错误的学生”所占比率高达47%，“为受老师的表扬”的利己行为占29%，而“帮助老师督促同学”这一利他行为所占比率低达17%，“受到委屈向老师倾诉”这一求助行为所占的比率仅有7%。由此可见，学生告状的目的主要是利己的，利他的目的要少。这也是由小学生的心理特征所决定的。 　　2对“告状”现象的视角解析 　　篇二:《小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导》 　　小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导 　　如果把小学生比作含苞待放的花蕾，把教师比作辛勤的园 　　丁，那么一位好的园丁绝不会让自己精心培育的花朵沾染坏习惯； 　　如果把今天的小学生比作我们交给21世纪社会的一份答卷，那么 　　它的失分之处也许不是他们才智不佳、知识贫乏或体质虚弱， 　　而是他们没有真正学会怎样做人。在本人从事低年级教育工作多 　　年积累的经验中，发现学生们经常向教师打报告。要减少低年级学 　　生的这种“告状”现象，就必须根据实际情况，掌握其心理活动变 　　化规律，采取心理干预的方法，着重进行心理矫治与调控。 　　一、“告状”行为调查分析 　　发展心理学告诉我们，影响小学生心理发展的主要条件有两个 　　一是个体的生理发展条件；二是客观环境的变化。而在客观环境变 　　化方面，他们刚刚步入小学，刚刚离开父母的呵护，独立处理问题 　　的能力还很差。由于个体心理和环境的改变，“告状”在低年级小 　　学生中非常普遍。本人曾对100例“告状”事件作了调查，根据他 　　们不同的心理变化，作了简单的分析。（见表1、表2） 　　从心理学的角度，我们可以根据低年级小学生“告状”的行为动 　　机、行为目的归结为三大类妒忌性行为、报复性行为、表现性行 　　为。 　　妒忌性行为 　　妒忌是面对他人的优越地位，在心中产生的不愉快情感，也是不 　　篇三:《小学低年级学生爱告状的原因分析及对策》 　　作者 孙国书 辽宁教育 2010年9期 　　我发现一年级学生存在一个较为普遍的问题——动不动就向老师告状。作为一名新老师，总觉得比较心烦。 　　其实，小学生告状无非是有以下几种想法 　　第一，有的孩子发现了班级中出现一些不良现象如不团结同学、给班级扣分等，当他劝告那些犯错误的同学而那些同学又不听他劝告的时候，他就产生了无力感。这种感觉促使他寻求更强势的力量来帮助他完成劝诫，因此，他需要教师的支持。这种学生往往是自觉性比较好的学生，有很强的班级荣誉感，可是管理他人的能力有所欠缺。我们老师应该重视这些学生提出的问题，因为他们的出发点是为了班级和同学好。因此可以在实地调查的基础上对这些孩子的行为予以肯定，并且指导他们解决这类问题的方式方法。 　　第二，有些孩子在与同学相处中不敢表达自己的想法，一旦在同学中受到不公平的待遇或者是受了委屈，就立马想到找老师帮助解决；或者看到别人做的事情