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课堂教学的组织策略 作者：王德志 一、组织设计 组织教学是教师在实践中实施探索各种新教法、新学法的基本功。 整个教学过程，不仅指课堂之内，而是包括课堂内外的整个师生活动。 因此，要在宏观上组织好整个教学过程，首先要表现为教师要设计教 学实施方案。就是说，教师组织教学，既要组织学生的活动，也要组织 自己的活动，既要组织课内的活动，又要组织课外的活动。这就需要 设计教学实施方案。设计本身即是组织。 比如：在采用《“系列提问三段式”教学法》实施教学时： 第一步就是教师本身要通过研究教材、分析学生设计出“系列提问”， 这是教师课外的活动； 第二步便是通过布置“系列提问”去组织学生课堂之外的课前预习 活动； 第三步才在前两步的基础上进入“系列提问”的课堂实施即“三段 式”过程，也即是组织师生在课堂之内的双边活动。 任何一种新教法都离不开教师和学生的活动，又不能没有课堂内 外的活动。但要想搞好师生活动的配合及课堂内外活动的衔接，则必 须使整个教学过程置于教师的严密组织之下，即在教师的总体设计之 下展开，因此，组织教学首先应从宏观上考虑，通过设计教学实施方案 来组织。 二、组织实施 一个好的教师,不仅是个出色的主角，更应是个成功的执导。教师 通过备课事先编写好教案、设计好课堂教学，在课堂上教师就要通过 现场导演组织实施了。 组织课堂教学,不仅表现为组织好课堂的秩序，更表现为组织好 整个课堂教学的活动程序，即组织好整个课堂活动。如：按教材内容的 授课程序，哪一步需要学生的活动,哪一步需要教师的活动，这些活动 如何按授课内容要求去组织，如何衔接和过渡，并最终构成相互配合 的有机活动整体。 《“系列提问三段式”教学法》的实施过程就是这样。“系列提问”的 实施方式就是“三段式”，即问、答、讲的过程：第一阶段是教师设问（引 导）；在教师引导下进入第二阶段，即学生思考回答（吸收知识的学习过 程）；再借用学生的回答进入第三阶段，即教师归纳（靠住教材内容导出 新知识或出示板书）。这样，每一个循环中教师通过 自然衔接和合理 过渡完成了师生的配合活动，并通过教师的“导”、学生的“学”完成了授 课内容。 同时，上一循环的终点（归纳），又可能是下一循环的起点（提问）。 如此通过若干循环来实施“系列提问”从而完成了整个教学过程。这一 整个过程都离不开组织教学，都是在教师边“导”边“演”的过程中组织 实施的。 整个课堂活动，不仅是在一定的教法下从事，并且还要借助各种 教学手段展开。比如，按授课内容，对板书、挂图、幻灯、仪器等教学 手段及相应的提问、讨论、操作、演练等课堂活动如何从容不迫、自然 合理地组织实施，都将直接影响到任何一种教法的课堂效果。可见， “施导”教学正是组织教学的内涵所在。教师主导作用的发挥过程也正 是教师的“施导”过程，它是教师“导学”的基本形式。简言之，“施导”教 学即是组织实施。 三、组织素质 要成功地组织教学必须掌握编导艺术，这就要求教师必须具备各 方面的素质，并能综合性、创造性地发挥和表现。 （一）驾驭课堂 教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾 驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿 得起放得下，能放能收、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把 学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其 活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果 也集中上来。从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景 然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种 新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。 （二）表演技能 “教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着 装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对 语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责备的神态、提 醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到 “此时无声胜有声” 的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃 或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应；教师在 语言表达上能适应课堂活动的需要 变换采用讲授、讲解、朗诵、对 话等不同语音并辅之以姿势神态的配