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等腰三角形腰和周长关系的反思 学生常常是 “例题千万道，解后抛九霄 ”难以达到提高解题能力、 发展思维的目的。 善于作解题后的反思、 方法的归类、 规律的小结和 技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题 的深度和广度， 扩大例题的辐射面， 无疑对能力的提高和思维的发展 是大有裨益的。 例如：（原例题 ）已知等腰三角形的腰长是 4，底长为 6；求周长。我 们可以将此例题进行一题多变。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 变式 1已知等腰三角形一腰长为 4，周长为 14，求底边长。 （这是考 查逆向思维能力 ）该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 变式 2 已等腰三角形一边长为 4；另一边长为 6，求周长。（前两题相 比，需要改变思维策略，进行分类讨论 ）该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 变式 3 已知等腰三角形的一边长为 3，另一边长为 6，求周长。 （显然 “3只能为底 ”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾， 这有利于培 养学生思维严密性 ）该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 变式4已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围。 变式5已知等腰三角形的腰长为 X,底边长为y,周长是14。请先写 出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。 （与前 面相比，要求又提高了，特别是对条件 0 y 2x的理解运用，是完 成此问的关键 ）该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 通过例题的层层变式, 学生对三边关系定理的认识又深了一步, 有利 于培养学生从特殊到一般， 从具体到抽象地分析问题、 解决问题； 通 过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势， 而又打破思 维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 学生的知识背景、 思维方式、 情感体验往往和成人不同， 而其表达方 式可能又不准确，这就难免有 “错”。例题教学若能从此切入，进行解 后反思，则往往能找到 “病根 ”，进而对症下药，常能收到事半功倍的 效果!该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程， 而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是 学生整个内心世界的参与。 其间他既品尝了失败的苦涩， 又收获了“山 重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得， 也有可能是通过合作协同解决， 既体现了个人努力的价值， 又无不折 射出集体智慧的光芒。 在此处引导学生进行解后反思， 有利于培养学 生积极的情感体验和学习动机； 有利于激励学生的学习兴趣， 点燃学 习的热情， 变被动学习为自主探究学习； 还有利于锻炼学生的学习毅 力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作 意识和团队精神均能得到很好的培养。 数学教育家弗赖登塔尔就指出： 反思是数学活动的核心和动力。 总之， 解后的反思方法、 规律得到了及时的小结归纳； 解后的反思使我们拨 开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立 思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验 了学习的乐趣，交往的快慰该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠