后“茶馆式”教学.pptxVIP

“三名”工程专家系列报告之四 后“茶馆式”教学 ;张人利校长个人简介 ;;一、后“茶馆式”教学产生缘由 课堂教学中存在以下四个突出问题： 1. 教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习的唯一途径。 2. 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 3. 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。 4. 教师对学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。 ; 二、为何称为后“茶馆式”教学 上世纪80年代上海的教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但过去在全国中小学中产生重大影响，而且当今的一些教学改革与“茶馆式”教学也有许多共同点。“茶馆式”教学强调教学的平等，“茶馆式”教学确定了教学的顺序：先学后教。 “茶馆式”教学的这些精髓值得传承。 我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。;;四、后“茶馆式”教学基本特征 1．学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。 2. 关注”相异构想”的发现与解决. 后“茶馆式”教学可归纳为： 一个核心，“议”;五、具体操作策略指导后“茶馆式”教学 1.后“茶馆式”教学的三个环节： “学生先学”、“引导暴露” 、“共同解疑”。 2.8个教学策略。 （1）独立学习与合作学习相结合。 （2）“书中学”与“做中学”并举。 （3）学生先学引导性策略。 （4）学生先学最大化策略。 （5）以重难点为依据设计问题策略。 （6）教学评价与课堂教学融为一体策略。 （7）学生先解疑，???师后答疑策略。 （8）生成性解疑紧扣教学目标策略。 ;六、后“茶馆式”教学获得效果。 教育部《中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组》对静安区教育学院附属学校进行了2008----2010年学校与自身相比，与本区相比。结果可喜。 1.学生每天睡眠时间增加。 2.学生艺术类课、体育课开设增加。 3.学生课外作业量减少。 4.学生考试、测验次数减少。 5.师生关系好。 6.喜欢自己学校的学生数增加。 7.从2008---2010年，学生学业成绩还在不断提高。 显示了“轻负担” 、“高质量”的教学效果。 ;七、后“茶馆式”教学产生的影响 1.国际。来校参观的法国、德国、泰国、澳大利亚等国教育同仁给予好评。 2.外省。江苏、浙江、 安徽等20多个省及直辖市数万名校长、教师来校学习后“茶馆式”教学，有的还在校轮岗。