年，教育部在全日制普通高级中学课程计划中将研究性学习列入必修 .docVIP

研究性学习最早在20世纪初美国兴起，约翰·杜威（John?Dewey，1859～1952）的教学理论在美国风靡一时，深刻地影响了美国的课程改革。杜威教学理论的核心思想就是加强学校和社会的联系，学校要引导学生去关注社会，学校即社会，通过学校环境的训练，学生能熟悉和融入社会，而不是脱离社会。于是美国学校摆脱了欧洲的影响，有了核心课程、概论课程和问题课程等的设置。所谓问题课程，就是以社会生活各方面的问题作为学生学习的载体，围绕问题的提出、研究和解决等，让学生逐渐学会运用所学到的知识去分析和解决实际问题，并通过这一过程了解社会、走进社会和适应社会。最初这类课程在大学的医学专业出现，后来进入了基础教育。到20世纪80年代的时候，这种课程在美国的中小学已经非常盛行，大约在90年代传到了欧洲。 在1996年，教育部中学校长培训中心组织了一批上海的重点中学校长去美国考察。他们在美国高中考察时接触到了研究性学习，很受启发。回国之后，他们就在上海的几所重点中学挑选了一部分学生，用类似兴趣小组的形式，开始了“小课题研究”之类的活动。 2000年，教育部在全日制普通高级中学课程计划中将研究性学习列入必修课程，在教育部所颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中说“设置研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运