青少年科学素质 精选文档.ppt

中国科普研究所 （ 1 ）课堂向社会教育场所的迁移——助 推实践理解 ①早期课堂仅限传播一般科学常识 早期的科学教育课堂仅限于传播一 般科学常识，这是因为当时科学教育的 教材，仅仅介绍一些已公认的科学知识 ，而教师据此授课，只能向学生进行相 关的科学知识的传播。 中国科普研究所 ②实验操作进入课堂展示方法过程 当科学教育的教材开始包含实验操 作时，这就要求学校有相应的实验设施 和专门的实验室。而此时教师授课，则 需要向学生展示或让其亲自动手体验实 验过程和相关的科学方法。 中国科普研究所 ③社会场所成为课堂有益实践理解 科学不仅仅是书本上的知识，也并 非只是局限于实验室里的模拟过程，它 还是以事实为依据，以发现规律为目的 的社会活动。社会场所成为课堂，有益 于学生通过实践真正理解科学。 中国科普研究所 实例：在加拿大各省的科技课程标 准中，都把利用科技场馆对中小学生实 施科技课教学作为重要组成部分——每 天都会有许多学校的校车把学生们送到 科技场馆上课。而据温哥华科学馆工作 人员所述，学校每次还为每个学生补贴 1 加元的门票费用（每次门票 7 加元，学生 支付 6 加元，学校支付 1 加元）。 中国科普研究所 实例：在英国伯明翰市的维多利亚 乡镇博物馆——一座至今依然保持 18 世 纪维多利亚时代社会风貌的小镇里，经 常可以看到孩子们在老师带领下，来此 探察约 300 年前科学、技术和文化等历史 发展的进程。这种为青少年营造在历史 与现实中探索科学的环境，是培养青少 年科学素质的有效途径之一。 中国科普研究所 （ 2 ）活动已成为主要的教学模式——助 推技能训练 ①活动凸显发挥学生的主体性 这里所说的活动，系遵照课程目 标设计的凸显学生主体性的各项课堂活 动。 中国科普研究所 其目的是通过改变教师的教育内 容——将单纯的知识传授变为知识、技 能、方法和人格的整体传播，以及改变 教师的教育模式——将教师对学生的单 向传播，变为教师与学生之间、学生与 学生之间的多向传播。 中国科普研究所 ②活动有助于学生动手技能的训练 在活动中，学生的手一定要“动” 起来，特别是制作活动、实验活动更需 如此。一般来说，上述活动都是需要按 照一定的规程来进行操作的。就学生而 言，不仅要学会操作，更可贵的是熟练 操作，因为这对于他们手和脑的协调， 对于其技能的训练有着重要意义。 中国科普研究所 ③活动有助于学生思维技能的训练 在活动中，“动手”不能离开“动 脑”，要在“动脑”的基础上“动手” 。这就要求加强对学生思维技能的训练 ，使他们通过活动——特别是与科学家 、工程师、教师以及其他学生之间的思 维互动，学会分析，学会记忆，并初步 掌握逻辑思维和创造性思维。 中国科普研究所 ④活动有助于学生其他技能的训练 技能的定义是宽泛的。除了动手技 能和思维技能外，在活动中还可以训练 学生的观察技能、表述技能、沟通技能 等等。同时，亦可通过活动，锻炼学生 综合运用多种技能的能力。 中国科普研究所 实例：美国和英国倡导的是“学中 做”，即在课堂活动的过程中，学生根 据自己发现的问题，自己寻找合适的材 料，进行构思和制作，以升华自身对科 学知识的理解，以及提高相关的动手技 能。 中国科普研究所 而法国和荷兰所实践的是“做中 学”，即让学生依据所给定的材料，自 己进行设计，然后去动手组装、去搭建， 在此过程中，使科学知识在头脑中得到 建构，并培养相关的技能。 中国科普研究所 就“做中学”和“学中做”而言， 这两种方式都强调了“动手做”，强调 了设计和创新，这对学生动手技能和思 维技能的培养都是非常有益的。 中国科普研究所 （ 3 ）专题研习是课程的重要环节——助 推研究体验 ①专题研习已融入所有科学课程 在发达国家的科学教育课程中，无 论是综合的科学课，还是分科的物理、 化学或生命科学，都融入了专题研习这 一环节。 中国科普研究所 即每一单元教学完成后，都会有数