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语文教学设计 词语教学 “字不离词、词不离句、句不离文”是构成语言的一条基本规律。李 老师的词语教学， 就遵循了这样一条规律。由识字入手( 为本课有8 个生字)， 到词语的认识、理解、欣赏，再到体会句子的优美， 由句子 扩展到段 (一)演示描述法 演示描述法又叫直观法，就是利用实物和鲜明的图画、幻灯、音 响等生动的演示和抓住字形本身的特点进符释义等手段向学生提供 感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。例如教学《乌鸦 喝水》 ，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验 使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水 (稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水 面的变化 当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景 ，教师稍加点拨， 学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样，学生通过 观察，很容易明白这个词语的意思。如教“攀岩”一词，没见过的学生很 难理解这种体育运动。教学 ，可以出示攀岩的挂图，或是播放有关 攀岩的录像资料，再结合语言进行描述，通过这样的直观形象的描述， 学生就对“攀岩”这个词有了具体而又准确的认识。 (二)提 问讨论法 提 问讨论法就是在教师的引导下，学生积极的思考，在讨论中完 成对词语的理解。例如教学《夜宿山寺》中的“危”，教师可以直接提问 学生，“危楼”中的“危”字，有两种解释，一是危险，二是高，你认为这 里应取哪种解释?(高)接下来可以请同学讨论取义的依据(“危楼高百 尺”，说明楼很高；“手可摘星辰”，也说明搂很高；“不敢高声语，恐惊天 上人”，是说离天很近，大声说话天上人都能听到，也说明楼高，所以 应解释为“高”) (三)动作表演法 学生喜欢表演，通过表演的方式可以让学生直观的理解词语的 含义，并且也是使学生理解那些只能意会而不能言传词语的一种非 常好的方式。对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生 通过表演来达到理解的目的。如《夏夜多美》中讲授生字“睁”的意思， 学生可以根据字义做动作，目争睁，闭上眼睛做睁开的动作，想象小 蚂蚁掉进池塘的样子。《回声》中有这样一个词语一“一蹦老高”，那我 们就可以让学生上台表演一下。学生在表演过程中自然而然就理解 了该词语的含义。还有像“大模大样”、“摇头晃脑”等词都可以采用表 演的方式加强理解。 (四)联系比较法 联系法就是联系学生已学的词语、联系学生的生活和思想实际， 联系上下文帮助学生理解词语的意义，比较法则是让学生采用比较 的方法来理解词义，如同义词的比较，或是删减比较等。如“胖乎乎”是 指胖胖的，为了让学生体会它的意思，我们可以让学生联系生活，回 想一些小孩子的情况，胖嘟嘟的，很可爱。通过这种联想，使学生明白 了词语的状态，唤起学生的感受来理解词语，加深了学生对词语的理 解。在讲授“颁布”这个词的 候，我们可以让学生回顾学过的“公布” 这个词，公布的意思是(政府、机关、团体)公开发布(法律、命令、文告、 通知)，“颁布”与“公布”是同义词，行为的主体都可以是政府，关系的 对象可以是法律、法令、条例。但“公布”的行为主体还可以是“机关、 团体”，所涉及到的对象还可以是“通知、文告”等，“颁布”则不能这样 用。通过这种联系比较，学生不仅回顾了“公布”意思，而且加深了对“颁 布”的理解。由此可知，联系比较可突破就词论词、孤立地灌输知识的 框框，对帮助学生加深理解旧知识有积极的作用，而且能使学生对词 义有更准确的理解，有利于学生思维的深入和发展。 (五) 阅读法 学生学习词语的一种最基本的方法是阅读法。即是指导学生在 阅读中学习词语。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各 种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如我们在教孩子 说话 ，需要多次反复的教，他们就可能在不同的场合说这句话。根 据儿童思维发展的特点和学习语言的特点，汉字的教学必须在具体 的语言环境中进行，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的 语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。可以通过集体读、自由读、 指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读方式，加 深对词语